初中历史与社会“史料素材”的耦合与串联.doc

初中历史与社会“史料素材”的耦合与串联 摘要：史料教学是历史课堂深度的标杆，又是有效教学的基本诉求。而“史料素材”是初中历史与社会有效教学的重要元素，承载着夯实历史的丰富性、拓展历史的启迪性、提升历史的趣味性、孕育历史的哲理性等功能。但一些课堂对“史料素材”的运用与整合还存在着低效的窘况。因此，如何对“史料素材”予以有效的耦合与串联，直接影响着课堂教学的深度、力度与广度。实践中，可以采用以下一些策略：精耕细作，在史料耦合中散发课堂的史味；精导妙引，在史料耦合中释放历史的内涵；精编细织，在史料串联中散发历史的魅力。 关键词：历史与社会 史料素材 史味 耦合与串联 历史因丰富而精彩，史料因佐证而鲜活。所谓“史料”，就是构成历史的材料，它是人类历史发展过程中实际遗留下来的信息、痕迹等（史书、典籍等；或文字、图片、影像、综合性资料等）。史料是人们藉以把握真实历史的基本素材和基础，历史的无穷魅力也在于它包含着大量丰富的史料和内涵。历史的时空关系，这就要求教师以整合意识去统领“史料”的耦合与串联。而史学的科学性决定了历史教材与历史教学“史性”的相依相存、相辅相成。因此，这就要求教师应充分运用“史料”对教学予以穿越和衍射。在一些优质课比赛中，我们欣喜地看到了一些教师因“史料”激发“史味”的教学魅力；近几年来的中、高考试卷也因“史料”的切入而让人眼睛一亮，情趣盎然，过目难忘！ 有效耦合与串联“史料素材”有着其特有的教学价值。一是有史料才有史味。史料承担着“史味”的孕育、激活和升华的重任，史料连接着史实、史观、史感，贯穿着事实、经验、哲理和思想；没有史料的课堂如无源之水、无本之末、干瘪苍白。二是有史料才有趣味。在课堂中积极引入翔实的史料资源，既可以让学生开阔视野、猎取知识、增长见识；又可以让学生增加浓厚的学习兴趣；使课堂教学精彩纷呈，使学生洗练智慧，习得道理；三是有史料才有广度。史料的有效运用可以将学生置身于人类历史长河中体验、考察社会，通过与古人对话，不断寻求历史规律的轨迹，从而较好地理解与把握现实社会，这是将过去、现在以及将来之企望结合在一起的一种心灵的灵动。四是有史料才有深度。史料弥补了课本容量的不足，拓展了学生的知识面；拉近了历史与现实的时空距离，增加了学生对历史学科的亲切感、认同感，培养了学生史料阅读、信息提取、“左图右史、论从史出”的历史学习能力和历史意识。 然而，纵观目前的一些课堂教学，史料的缺失或低效也产生了教学上的消极影响：一是导致了初中课堂历史味的匮乏，二是导致了初高中教学衔接的脱节。“史料”缺失已成为眼下历史课堂的一大遗憾。因此，如何有效利用“史料素材”予以课堂教学的耦合与串联，关乎历史与社会课程的生命内涵，关系历史与社会教学的生命意蕴，关乎初高中的有效对接，关乎学生的历史涵养！ 一、精耕细作，在史料耦合中散发课堂的史味 1．耦合史料，孕育史趣。史趣培养是史料教学的基本要求，也是课堂史味的基本元素。而史趣的培养需要史料的切入与耦合，让学生在丰富有趣的史海中与古人对话、与先哲理答；让学生在翔实的图片、典籍中感受历史的真实和真切；在此基础上，让学生通过对相关史料的提取、解读去鉴别、分析、解答历史问题，感悟、启迪历史智慧。 案例：《宋元科技与海上贸易》（初三复习课）。教师提供了培根的材料：“有三种东西曾改变了整个世界的面貌和状态┅┅”提问：“文中提到的三种发明分别是什么？”学生阅读分析材料后回答。又提供了美国学者卡特“欧洲文艺复兴初期四种伟大发明的传入┅┅”的一段资料（探究：说说四大发明的作用？）；三是提供了时事材料：2007年“南海一号”考古资料，并配置问题若干。学生根据所学知识，分析材料，回忆知识，回答。 本案中，教师通过三个环节，巧妙地把史料耦合到课堂中，既充分挖掘史料所蕴藏的大量历史信息，又充分挖掘教材中的情趣因素，创设特定教学情境，调动与激发学生的求知欲望，从而使他们能够在趣味中求知、在求知中得趣。更为重要的，在史料的不断耦合中，学生徜徉在历史情境下尽情地感受历史的情趣，获取历史的智慧。 2．耦合史料，激活史论。史味浓烈的课堂应该是用翔实的史料来论证历史命题，这是史味与史料教学的重要标志。初中历史教材虽然是一种浓缩的教学资源，穿插着历史事件和过程，但不足以还原历史的全貌。教师不能囿于教材，而应科学地加工教材，利用丰富、翔实的史料补充、改造、整合，使历史呈现一个完整的过程。 例如，《两种命运的决战》一课，学生对历史为什么选择了共产党、人民为什么选择了共产党这个命题，或多或少地存在着理解上的差距。而光靠课本中比较简略的知识体系，有可能导致课堂的说教。如果教师利用史料剖解历史全景，可以让学生更好地理解教材，利用史料论证史论，也能更全面地了解中国命运的归属。如下： 社会状况 不同区域 国统区(国民党) 解放