“扁担精神代代传”德育校本课程的开发和应用 - 上海市中小学德育.docVIP

追寻当代学生成长中的流失的精神 ——“扁担精神”德育资源的开发和应用 课 题 报 告 宝山区长江路小学 2011年10月8日 成果内容摘要 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》中强教育要德育为先，要凸显育人功能。立德树人是教育的根本任务。当前学校德育存在诸多弊端。传统的德育课程内容有教条化倾向，缺乏针对性，德育课程教学模式也多“说教”，少实践，因此，已经远远不能适应新时期学生发展的需要。在新时期、新阶段、新形势下的今天，在各种复杂多变因素的影响下，育人为本，德育为首的涵义更丰富。研究获得的经验与启示一、研究问题的提出 4 （一）课程改革的要求 5 （二）时代发展的需要 5 （三）学校德育现状的认识 6 （四）研究的理论依据 7 二、“扁担精神代代传”德育校本课程研究的内容与过程 8 （一）研究的目标 8 （二）研究的内容 9 （三）研究的主要方法 9 （四）研究的主要思路 9 （五）研究的基本过程 10 1、研究的准备阶段 10 2、研究的实施阶段 10 3、研究的总结阶段 10 三、研究的主要成果 10 （一）明确了“扁担精神”的内涵和具体教育内容 10 （二）建构了“扁担精神”系列化的教育内容与目标 12 （三）规范了“扁担精神”德育资源的结构体例 15 （四）形成了“扁担精神”教育的有效途径和实施方法 19 1、以德育校本课程为载体，在知识传递中体验“扁担精神” 19 2、以精彩纷呈的活动为阵地，在学习生活中落实“扁担精神” 20 3、以志愿者服务为途径，在社会实践中传承“扁担精神” 20 （五）建立了“扁担精神”教育活动的评价 22 1、“扁担精神”的实践活动从学生的认知向行动提升 22 2、“扁担精神”的实践活动从家长的理解向支持发展 25 3、“扁担精神”的实践活动更新教师的德育理念 26 4、“扁担精神” 活动使学校的文化内涵有了新的活力 30 四、讨论与反思 30 （一）师生全员参与，是开发与实施德育资源的基础 30 （二）扁担精神内涵讨论，是学校德育资源开发的灵魂 30 （三）各种形式的实践活动，是德育展现成效的有效的途径 31 （四）符合学生年龄特点的课程编写，是提升学生道德素养的有力保证 31 （五）对后续研究的思考 31 五、参考文献 32 六、附录 32 附件1：如何撰写德育案例 32 附件2：关于“扁担精神代代传”活动的调查问卷（学生问卷） 33 附件3：长江路小学“扁担精神代代传活动”现状调查报告 35 见附件4：“扁担精神代代传”长江路小学学校精神教师总结 40 附件5：论文《“扁担精神代代传”德育校本课程内容的构建与实施》 41 附件6：案例：“我们也不怕脏” 48 附件7：案例：教室变干净了 49 附件8：案例：我们学会自己吃饭了 51 附件9：教学设计：扁担精神——传承与发扬 53 附件10：教学设计：助人为乐 55 附件11：教学设计：甘为人民孺子牛 56 附件12：长江路小学“传承扁担精神”德育校本课程设计意图 57 附件13：“传承扁担精神”德育实践活动的照片 58 一、研究问题的提出 2005年5月10日至11日，中央专门召开了加强和改进未成年人思想道德建设工作会议，胡锦涛总书记指出：“以进行理想信念教育为核心，以树立正确的世界观、人生观、价值观为重点，以养成高尚的思想品质和良好的道德情操为基础。坚持以人为本，促进未成年人的全面发展，成为‘四有’新人和社会主义接班人。”可见，党和国家高度重视因为它是关系到国家命运和前途的战略工程，是培养可靠接班人的希望工程，是造福千家万户的民心工程，也是提高民族素质的基础工程。重大历史责任要落在育人的圣地学校，放在灵魂工程师的肩上。在新时期、新阶段、新形势下的今天，在各种复杂多变因素的影响下，“育人为本，德育为首”的涵义更丰富。教师不仅要“教书又育人”，且要“以育人为本”，这就更突出了“育人”的地位和作用的重要性。:“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人，就是培养和发展他的人性。”德育担负着培养人之为人的重任。今天，道德教育成为公众的一个最大的关注他们的道德被称为武士道在新的教育体系，实施德育贯穿整个课程，而不是作为一个独立的道德主体。After the proclamation of The New Constitution on November 3, 1946, The Fundamental Law of Education was established the following March当前在校小学独生子女，加之有些家长教育方法不当，放任纵容、娇宠溺爱影响了孩子正常的身心发