积极探索实践地方课程.docVIP

积极探索实践地方课程，开发师生潜力 北京市第十八中学 曹战起 一、对国家基础教育宏观课程结构地方课程课程模式和课程结构的多样化已成为我国基础教育课程改革与发展的基本趋势。在课程模式多样化和课程结构优化中，地方课程的开发具有重要作用。地方课程是一个国家基础教育宏观课程结构的重要组成部分，是对国家课程的重要补充，充分体现地方教育特色，并对学校课程设计具有重要的指导作用。因此，优化宏观课程结构，也必须重视地方课程的开发与建设。地方课程，是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程，地方课程是宏观课程结构中的重要组成部分。一个国家础教育宏观课程结构大致由三个部分构成；国家课程、地方课程和学校课程。地方课程主要是根据地方和文化发展实际，以及地域特点设计的课程，它是不同地方对家课程的补充，反映了地方或社区社会发展的实际对学生素质发展的基本要求。同时，地方程对该地方或该社区的中小学实施具有重要的导向作用。学校课程或校本课程必须在贯彻国家课程标准的基础上，以地程方案为依据来加以设计。课程模式的多样化和课程结构的优化，主要是通过设计多样的地方课程和学校课程来体现的。从地方课程与国家课程和学校课程的关系来看，一方面，地方课程既是国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程的补充；另一方面，地方课程是研制学校课程或校本课程的重要依据，校本课程不能完全脱离地方课程资源和社区发展实际来体现学校特色，它需要将地方课程具体化。因而可以说，地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁。从课程与学生、社会的关系来看，地方课程也是联系学生与社会的纽带。地方课程的设计特别强调学生与社会的联系，发挥地方和社区课程资源的教育作用，培养学生的社会责任感，以及参与社会生社区实践的能力。密切学生与社会实际和社会生活的联系是地方课程对学生发展的重要作用。从课程目标上看，地方课程是针对地方实际设计惮它的基本目的是满足地方或社区发展的实际需要，加强学生与社会现实和社区发展的联系，使学生了解社区，接触社会，关注社会，学会对社会负责，关心社会，增强学生的社会责任感。从课程内容上看，地方课程不同于国家课程中的学科课程，它不刻意追求理论知识的系统性、连贯型深刻性，及其对学生智力发展的认知功能，但它特别强调课程内容的时代性和现实性。要密切学生与社会生活和社区发展的联系，必分利用社区课程资源，以专题等各种式设计反映社会生活和社区发展现实的课程内容，体现地方特色，促进学生认识社会，了解会，关心社会发展，参与社会生活。在内容设计上，地方课程应具有突出的现实性，以专题综合的形式组织内容。地方课程在容上，要向学生传授参与社会生活和社区发展应具有的思想意识、价值观念、关于地方或社区的基本知识，如地方或社区历史、地理、经济、文化、社区结构等等，及参与社会生活的基本能力，如社区研究、社区发展规划、社区服务等各种公益劳动等方面的基本能力。总之，，地方课程在课程内容上要体现鲜活现实性。地方课程的根本目的是培养学生的社会责任感，以及参与社会生活的能力，培养和发展学生方或社区发展需要的基本素质。因而，在地方课程实施中，学生的学动方式不应是接受式的，而应是探究式的、实践式的。学生在学习关于地方和社区基本知识的基础上，研究区现实问题，探究每个社会成员适应社区发展需要应具有的基本素质。同时，通过各种活动，在实践中培养学生参与社会实践活动的能力。地方课程实施应强调学生对地方或社区现实问题的研究与思考，将课程内容以题的形式加以设计，组织学生通过调查研究，探讨问题，并适当地参与社区实践动，养学生社会责任感和社会活动能力。地方程的以探究和实践活动为主，多开展地方历史研究、地方地理研究、地方经济研究、地方文化传统研究等活动。地方课程的内容应以地方的历史、文化、经济、社会。自然、环境等的研究为主，形成地方课程或地方课程系列，并具有较强的超前性。地方课程的实施，应以活动课程、选修课程、综合课程为主，针对课程的具体内容和学生的实际需要，合理设计课程模式要更多地组织学生开展不同形式的实践活动，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。地方课程的评价可以进行必要的考试和考查，但以考查为主。要重视学生和教师在教育教学过程中的体验和经历，重视学生作业、活动产品和相关业绩所表现出来的创新精神和实践能力，重视对课程自身的评价。 总之，地方课程的开发与设计需要处理好地方课程与国家课程和学校课程的关、程内容与地方课程资源的关系、课程学习活动方式中接受与探究的关系，以及学生与社生活的关系等，从而优化课程结构，切实发挥地方课程的育人功能。（见附1）；2004年的主题是“我爱我家”（见附2）；2006年的主题