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课程资源开发的几点思考 高新芝 摘要:课程资源指形成课程的直接因素来源,对课程资源的划分主要以空间的标准来进行,分为校内及校外课程资源,在分析了课程资源开发条件基础上,提出了课程资源开发的模式。 关键词:课程资源;类型;条件;模式 课程资源的开发与利用在我国尚处于起步阶段,从这次基础课程改革的目标来看,不同的资源背景要求改变过去注重教科本,注重机械训练的倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。新的课程赖以实施的资源环境,为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。那么,有哪些课程资源可供我们开发与利用,怎样开发与利用,有哪些优秀的范例可供借鉴等等,这样一些问题,都是这次课程改革急待解决的…… 一、课程资源及其类型课程资源的概念有广义与狭义之分。 广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源[1]。课程资源的开发,就是在现有课程来源的基础上,围绕既定的教育方针和目的,拓宽和开发新的课程资源。郝德永在《课程研制方法论》中从课程的制约因素角度,将课程分为三类,即原生性课程资源———知识;内生性课程资源———学生;外生性课程资源———社会。他这里所说的知识和学生两个维度,实际上在传统的课程中已经涉及,而社会性课程资源则是我们目前的教育所缺乏的。由此出发,本研究对课程资源的划分主要以空间的标准来进行,一是校内课程资源,一是校外课程资源。 1、校内课程资源。包括传统的知识性课程的进一步开发,如校内图书馆、实验室、计算机中心、校园文化建设、各种非正式课程等方面;从开发的角度看,校内课程资源主要以建设为主,而开发则主要集中在对课程的进一步深挖掘之上,如对新型知识课程的引进和对课程类型的重组等。 2、校外课程资源。包括图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源等。图书馆:图书馆作为一种重要的社区文化资源,多年来一直与学校教育之间处于两个不同的系统,这一方面导致图书馆资源的闲置和浪费,另一方面,又导致教育领域投入大量的经费,进行图书馆的建设,造成重复建设,形成了资源的大量浪费,也加重了教育领域的负担。鉴于此种现状,为更好地提高有些教育经费的利用效率,同时也是为了拓宽教育的资源,有必要进行图书馆资源的开发。在开发的形式选择上,可以考虑采用学校与图书馆建立联系的做法,实现二者的资源共享;也可以在学校内建立与图书馆的网络联系,使学生能更多地利用图书馆的资源;同时还可以考虑让图书馆的专业人员进行图书检索方面知识的介绍,培养学生获取信息的基本技能。科技馆:科技馆的充分利用,有利于拓宽学生的科学视野,加强学生对校内教训科目如科学、自然、地理等课程的直观和形象的理解,为正式的课程教训提供强有力的支持。鉴于目前国内科技馆的建设现状,在开发过程中,可以考虑选择较为典型的科技馆为样本,运用现代信息和媒体技术,如制作光盘或通过上网等途径面向全国普教系统。这样,在一定程度上可以克服教育领域长期存在的以城市教育代替乡村教育的弊端,只是具体的开发途径选择,可以进行进一步的思考和研究。 博物馆:我国是一个历史和文化积累非常深厚的大国,目前,遍布全国的各种博物馆即是一个很好的证明。但多年来,几千年的文化遗产一直未能得到充分的利用,尤其是学习与传统遗产的分离现象越业越引起人们的关注,这也不利于学校教育对资源的利用。有鉴于此,加强博物馆资源的开发应成为教育资源开发的重要组成之一。在开发的形式选择上,一方面加强与博物馆的联系,另一方面,也可将博物馆与学校的课程相结合,如博物馆与历史和社会的结合等,同时也可以借鉴科技馆的开发,通过网络和光盘等面向全社会传播博物馆资源。此外,还有网络资源和乡土资源等。网络资源的开发在于拓展传统课程的学科化和知识化的局限,重复利用网络这一巨大的信息载体进行课程的资源开发和内容重组。乡土资源主要指农村地区学校的自然生态和文化生态的资源。 二、课程资源开发的条件上面我们分析了课程资源的类型,但仅仅具有这些硬件设施是远远不够的,我们需要一定的软件设施来保障课程资源的开发及利用,下面谈一些开发的条件。 1、校长是课程资源开发的先决条件。我们虽然已经实行了三级课程措施,但不要忘记学校实施的是校长负责制,这就导致了许多校长从表面上来看是执行的,但实际情况往往是上有政策,下有对策,许多校长仍以原有的绩效来衡量,执行旧有的政策。这种做法的直接后果是导致对教师的限制与控制,从而不利于课程资源的开发。这就要求校长不急功近利,不做表面工作,真正落实课程政策,给予教师课程自主权,允许教师的失败,尊重教师。在给予了教师以宽松的环境后,才会有利于课程资源的开发,否则只会是一句空话。 2、教