学前师范院校辅导员角色重构与形象塑造.docVIP

学前师范院校辅导员角色重构与形象塑造 周 勇 （长沙师范学校 基础课部，湖南 长沙 410100 ） 摘 要：为适应高职院校改革的要求与学前师范院校的特殊性，学前师范院校辅导员必须重新定位自身角色，在“传承”传统角色内涵中延伸出新的、与时代同步、与专业需求相符的角色，并根据学生职业发展需求塑造专业化的形象。 关键词：学前师范院校；角色定位；专业化形象 中图分类号：G64 文献标志码：A 教育部《关于加强高校辅导员班主任队伍建设的意见》中明确指出：高校辅导员是大学生思想政治教育工作队伍的主体，是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。但随着社会改革和发展的加速推进以及高等教育改革的不断深入，特别是近年来大多数高等院校开始实行学分制后，传统高等教育在办学观念、专业设置、人才培养目标与方法以及在校大学生的思想观念、群体构成、个体学习方式、生活目标的追求等方面都发生了很大变化。为此，学前师范院校辅导员的角色须重新定位，与之相适应，辅导员专业形象的塑造和完善亦显得更加迫切和重要。 一、学前师范院校辅导员角色定位 （一）“传承”传统角色 第45届国际教育大会指出：“人们期望教师将担负起道德指引和教育指引的作用，使学习者能够在大量的信息和不同的价值观中不迷失方向。”[1]因此，学前师范院校的辅导员应在继承传统角色定位的基础上，结合学前师范院校的特色进行创新。 其一，马克思主义的传播者。学前师范院校的辅导员作为辅导员的一种，其最重要的角色是马克思主义理论的传授者和信息源，是激发、指导和评定学生成人和成才的领路人，这是社会主义办学方向对辅导员角色的定位与要求，也是辅导员最核心的角色。 其二，学生“成人”的指引者。大学生涯是学生从学校走向社会的过渡阶段，是大学生社会化、成人化的重要阶段，而辅导员是与学生接触、交往最多的老师。在辅导的过程中，辅导员的人格、态度、价值观等对学生“成人”有着潜移默化的影响，是学生“成人”的指引者，这是以学生为中心的办学理念对辅导员角色的客观要求。[2] 其三，学生发展的服务者。从某种意义上来说，教育、管理、引导都是服务的一种方式，辅导员在其中扮演着服务者的角色，这要求辅导员应了解和关注学生的需要、期望，进而采取相应的措施满足学生的需要，促进学生健康成长。而辅导员这种服务可能是隐性的、无形的，它会对学生的成长起到“润物细无声”的作用。因此，辅导员的教育、管理、引导始终是为了学生全面成长成才而服务。[3] （二）与时俱进的专业化角色 其一，学前教育的倡导者、学习型学者。国家政府对学前教育的关注逐渐提上了日程，学前教育的重要性日渐凸显。学前师范院校作为培养未来幼儿教师的摇篮，学前教师素质的高低直接影响幼儿一生的可持续发展；而学前师范院校辅导员的素质又是影响未来学前教师质量的直接因素。因此，学前师范院校辅导员除了应广泛涉猎作为辅导员应具备的各学科知识外，更重要的应成为学前教育的倡导者，掌握学前教育的先进理念、当前学前教育改革进程中的前沿、热点和难点问题，学前教育事业发展的趋势等相关的学前教育专业知识，为学生的职业需求提供有价值的信息和指引。从另一个角度讲，辅导员在学前师范生中凝聚力、向心力的形成，并非是辅导员作为教师外在威信的影响，关键是非权力因素。而非权力因素的构成，一是人格的魅力和感召力，二是学者的内涵和风范。学者的气质、儒雅的风度、智慧的诙谐会对学生的学习态度、人格的养成产生潜移默化的影响。因此，学前师范院校的辅导员应加强自身的学习，成为学生自觉、积极主动学习的楷模。 其二，学生职业发展的导师。人的行为受思想观念的支配，思想观念需由激发产生。因此，积极正确的职业行为源于正确的职业价值观念和为职业献身的高层次需求。学前师范院校主要是培养未来的学前教师，学生会以何种态度看待自己的未来职业，形成何种职业价值观、如何设计自己的职业生涯以及将来有何种职业行为，会直接影响到未来人才的质量。因此，这需要辅导员的引导，而这种引导不能依靠单纯的说教，辅导员自身的职业价值观、对学前教育职业发展前景的认同等都会隐形地影响到学生对学前教育职业价值观的形成。在我国市场经济的发展中，经济成分、生活方式和物质利益出现多样化，人们的价值取向呈现多元化，价值追求的兴奋点由长远转向眼前、从精神转向物质、从集体转向个人倾向，这就更需要辅导员引导学生建树正确的职业价值观，科学规划自身的职业生涯。因此，学前师范院校的辅导员作为学生职业发展导师的角色日益凸显出其重要性和特殊性。 其三，反思的研究者及学生自省的引导者。面对今天学生的复杂化多元化，学前师范院校辅导员要不断对学生身心发展需求、工作的科学化、社会焦点等进行反思和评价，这是推进自身工作高效化的一条重要途径。反思各种问题产生的原因，总结自