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对“模型建构”的教育价值的反思与再认识 福州第八中学 陈红 福建省高中新课改的第一届高考已尘埃若定。考前教育主管部门郑重承诺“让改革者受益”。何谓“改革者”？应该是认真实施课程改革，以新课程中的“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”的教育理念为指导，在教学活动中全面贯彻、落实课程标准中的三维目标。回顾过去三年的教学，尤其是近一年的高三的备考迎考的复习，笔者深刻认识到“模型建构”对于毕业班的有效复习具有强大的教育价值，有“四两拨千斤”之效。 一 、“模型建构”的教学现状及其分析 教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准》依据国际科学教育的发展把模型方法列为基础知识的范畴，明确提出“要让学生领悟生物科学理论或模型的科学美”，并把它规定为高中学生必须掌握的科学方法之一，在内容标准或活动建议部分做了具体的规定。这是我国中学生物学课程发展历史上第一次如此重视“模型”。人教版三个必修模块中涉及到的模型主要有：物理模型（如：细胞亚显微结构、DNA分子双螺旋结构）、数学模型（如：种群增长曲线）以及概念模型（如：生态系统的结构）。教材编者的用心良苦，但是实际课堂教学中，教师往往以课时紧、建构模型的活动费时且幼稚，“不是非做不可”的教学环节等理由而加以舍弃，取而代之是精美的动画课件直接呈现模型，进而进行众多的各种图、表、曲线的辨析、不厌其烦地一遍又一遍讲，手把手地教……老师自以为讲得很到位了，而相当多的学生仍然云里雾里，因为他们心中只有结论，没有过程，不知模型中渗透着生物学的基本原理。这样的教学是微效，甚至是无效的，这与课改中倡导的提高教学有效性背道而驰。 二、模型建构的重要教育价值 1． 模型和模型建构 模型是人们按照特定的科学研究目的，在一定的假设条件下,再现原型客体某种本质特征（如结构特性、功能、关系、过程等）的物质形式或思维形式的类似物。 作为一种现代科学认识手段和思维方法，模型具有两方面的含义：一是抽象化，即根据某一特定目的，抓住原型的本质特征，对原型进行抽象、简化，建构一个能反映原型本质联系的模型，并进而通过对模型的研究获取原型的信息，为形成理论建立基础。二是具体化，把高度抽象化的科学概念、假说和理论具体化为某个特定的模型，以便于人们正确的认知，同时发挥理论指导实践的作用。所以模型作为一种认识手段和思维方式,是科学认识过程中抽象化与具体化的辩证统一。 建立模型的过程，是一个思维与行为相统一的过程。通过对科学模型的研究来推知客体的某种性能和规律，借助模型来获取、拓展和深化对于客体的认识的方法,就是科学研究中常用的模型方法。 2．高中生物学课程中的模型和模型建构 模型方法在科学研究中具有重要作用，它在中学生物学课程中也有着重要的教育意义。美国《国家科学教育标准》指出，学生的探究活动最终应该构造一种解释或一个模型。高中生物学教材中，在用语言表述生命现象和生命活动规律的同时，也经常用模型来进行解释，模型已经成为高中生物学知识内容的一部分。DNA双螺旋结构的发现过程就是一个非常典型的例子。沃森和克里克是在当时其他科学家已经发现的事实的基础上，通过寻找变量之间的关系，构建模型，然后依据模型进行推导、计算，做出预测……，在揭示DNA分子结构的过程中，模型方法实际上起到了研究纲领的作用。 高中生物学课程中的模型建构活动，其主要价值是让学生通过尝试建立模型，体验建立模型中的思维过程，领悟模型方法，并获得或巩固有关生物学概念。 3 .模型建构的重要教育价值 模型的教育意义需要通过“建构”来实现：在模型建构活动中，往往需要进行观察或实验，需要进行归纳和演绎，需要运用已有知识进行假设、模拟、化繁为简；只有亲身参与其中，在探索思考中，学生才可以体会到模型建构的方法，在获得成功的喜悦的同时，才可能将模型方法内化为认知图式，获得认知水平上的提升。可以说，模型方法的精髓体现在建立模型的探索与发现之中，不亲身经历其中的困惑与发现，很难领悟模型方法的要素与关键。 三、“模型建构”的教学反思及再认识 高中生物学模型方法一般可根据模型方式的不同分为物理模型方法、概念模型方法和数学模型方法三类。物理模型方法是利用实物或图画的形式直观地表达认识对象的特征来进行研究的方法。概念模型方法是利用通过抽象思维构建的反映原型某些方面的本质属性的概念来进行研究的方法，例如呼吸作用过程模型。数学模型方法用符号、公式、图像等数学语言表现生物学现象、特征和状况的方法，如：种群数量变化的逻辑斯蒂曲线等。 1.物理模型的教学案例 这是常见的一道有关分类图像的辨析图：下图是某些动物的细胞分裂图像,据图回答下列问题(设有关生物均为二倍体)：（设问略） 有丝分裂过程与减数分裂过程图像的辨认是中学生物教学的难点。学生对分裂过程中各时期的特点不能很好与