杜伟：紧扣生产实践,建构知识体系.docVIP

紧扣生产实践,建构知识体系----“基因工程概述”教学设计与案例 杜 伟 “基因工程概述”是苏教版高中生物选修3第一章第一节内容，是生物新课程中最具有挑战性的内容，也是近年高考考查的重点、热点、难点。本节涉及的基础知识多，技术难度大。教师该如何有效地开展教学活动,达到课程标准要求呢?我们开了“基因工程概述”教学研讨课,课后大家一致认为这节课结合生产实践创设学习情境，成功的引导学生建构知识体系,取得了良好的教学效果。我们根据教学设计,课堂实况及课后反思研讨情况,进行一些思考和整理,以期与同行们探讨。 一、设计说明 建构主义者认为学习环境是开放的、充满着意义解释和建构的情境,该学习环境由情境、协作、会话和意义建构四大要素构成,其中情境是意义建构的基本条件,教师与学生之间、学生与学生之间协作和会话是意义建构的过程，一般临床上给病人注射用的胰岛素主要从猪、牛等胰腺中提取，每100kg胰腺只能提取出4～5g胰岛素产量低，价格昂贵。胰腺,而是意义建构的帮助者、促进者,是学生学习的辅导者、学习环境的设计者,是学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。 2.动画演示胰岛素生产过程中限制内切酶对DNA的切割和DNA连接酶连接黏性末端的过程，学生对工具酶形成正确认识。很好地解决了教学中的重点和难点问题。 3.注重基础知识，基因工程虽然属于生物科技前沿的内容，但高中阶段的教学不能挖掘的过深，教学中应瞄准基本知识、能力、技能。 4.教学实施过程中也发现了存在的问题和一些应改进的地方,如现代化多媒体教学手段是教学改革的趋势,但由于画面更换速度快,学生基本不能做笔记,一堂课结束,许多学生没有掌握知识点。所以本节课应适当借助板书进行师生互动,让学生边听边记笔记,建构知识骨架,提高教学效率。 (本文发表于《中学生物学》2010年第6期第24～25页) 2 1