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让多媒体灵动的美在语文课堂绽放 新疆生产建设兵团第二师八一中学 李晶 语文是所有学科中的一道亮丽的风景，其独特的美让多少人沉迷其中。唐诗宋词的婉约中有春花秋月，良辰美景；有一江春水的愁绪，亘古不变的爱情；现代文的缤纷中有至纯美好的心灵，有浅吟低唱的乡愁；古文字的深奥中有气壮山河的雄心，有上下求索的渴望；外国名篇的精彩中有汹涌的大海，沧桑的人生……大自然的千姿百态都借着语文这块天地展示出了自己独特的魅力，文人雅士的闲情心曲都借着语文这块天地映射出了自己别样的人生, 只要你用心去感受，语文处处洋溢着美。当我们步入语文的课堂，就应该是步入了一个美丽丰富的世界。可是如何将语文的美丽展示出来，我一直在课里课外中摸索、探求。 我听过很多公开课，也看过很多优秀课例，发现很多老师的课堂不缺乏对教学模式的正确把握，不缺乏对教材的深入研究和挖掘，不缺乏对学生的有效引导和鼓励，有的一堂语文课多媒体的视屏、画面从头到尾，精美丰富，成立电视节目欣赏课，可整个课堂却领略不到语文魅力所在，他们将课堂当成了知识的工具，学习的载体，语文完整的美已被肢解的零零碎碎。可真正在短短的一节课上能展现出语文博大精深的美不是一件容易的事，而优秀课例让我觉得语文课堂是需要用各种美来装饰的，美在教师的语言、朗读和师生饱满的情感中；美在心与心的对话中，美在形式恰当的多媒体的运用上。 1、打磨凝炼精美的语言听特级教师王崧舟老师的课,总让人产生一种心灵的震撼。他课堂中的一个永恒不变的亮点就是那洋溢着才气纵横、极富感染力的语言。著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”她就是用自己那富有艺术性的语言一代又一代学生教师语调抑扬顿挫构成的。那些文字美潜移默化地熏陶感染，。朗读是一种有声的语言艺术，每一篇课文的朗读，都是对课文的艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。荡气回肠教材无一篇章不体现其情感价值，诗情画意的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说些课文除了丰富的知识因素外，几乎篇篇包含着浓烈的情感因素。王崧舟老师在《慈母情深》中围绕“为什么会鼻子一酸”来深入课文,并以此为线,一唱三叹。他是这么描述的:“母亲已经把钱给了我,按理我应该感到开心,但此刻的我没有快乐,只有四个字‘鼻子一酸’,为什么?请大家默读课文,用心体会, 文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸,用波浪线画出来。”学生交流第一叹“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋” 日复一日,年复一年,母亲就在这样的环境中工作。假如是你,你看到母亲这样工作,有什么样的感受?是呀,我的鼻子怎能不酸呢?”第二叹“背直起来了,我的母亲。转过身来了,……我的母亲”王老师层层追问,“母亲啊,你曾经挺直的背到哪里去了?你曾经光洁的面容到哪里去了?你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了?看到母亲累成这样,憔悴成这样,我的鼻子怎能不酸呢?”第三叹“母亲说完,立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。”他引导学生从四个“立刻”体会到母亲的忙碌,“母亲,你为什么不喘口气,立刻又坐了下去?母亲,你为什么不伸一个懒腰,而立刻弯曲了背?母亲,你为什么不好休息一下,立刻又陷入了忙碌?这就是我的母亲,我的母亲就是这样挣钱的,看到我的母亲,我的鼻子怎能不酸呢?”他通过抓住关键句“为什么会鼻子一酸”让学生从中感悟到了“慈母情”。这种一唱三叹、回旋往复的教学手法,赋予了课堂情感美。 心弦《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，”正是这一对话理论，使语文课堂焕发了生机，对话让学生的眼睛触摸文字，让学生的心灵可以倾诉，让学生的思维能够飞翔……我曾到全国第七届青年教师阅读大赛现场聆听了陈丽羽老师的一堂课《盘古开天地》，其中师生之间的对话让我感受颇深。 （引用）师：读着读着，你的眼前出现画了没有？ 生：我看到了辽阔的大地。生：我看到滋润万物的雨露。师：那你读一读好吗？生读。师：润物细无声，你们见过雨露没有？生：见过师：圆圆的雨露，像什么啊？生：洁白的珍珠。师：美吗？生：美师：来，在你的掌心，就托着这样的雨露，你仿佛看到了什么？生：我好像看到了火红的太阳师：太阳光芒四射，让我们一起来读一读生读。师：真好，你还看到了什么？可以加上自己的动作。 …… …… ? 学生畅快的发言与教师精粹的交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。优秀的语文教学是没有固定模式的，因为真正优秀的语文教师总能找到与学生心灵沟通最佳方式。?语文呼唤心灵的对话，语文老师只有开放自己的心灵，让自己的心灵走进文本，走进学生，走进课堂，课堂才能成为心灵对话的场所。莫高窟描写飞天语文之美，灵动美。悠扬悦耳把带进了那个体验、领悟作者的心境。美的境界。用寻找美的眼光来审视语文,语文是美丽的;用创造美的眼光去构建语文,语文是诗意的。只要我们善于创造,