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教育科学研究2009′9 促进综合社会课程对学生的有效评价 ———来自美国国家社会科课程标准的启示 杨莉娟 [摘 要]在综合社会课程中如何实现对学生学业成就的有效评价已成为当前我国社会科领域共同关注的一 个问题。高度结构化的美国国家社会科课程标准既在国家层面厘定了社会科的基本内容，也为评价学生 的学习成果提供了重要的参照基准，同时大量呈现的评价案例给予了教师如何基于标准来进行表现性评 价的具体范例。该标准对于完善我国的综合社会课程的建设，促进对学生的表现性评价有积极的启示意义。 [关键词]美国；综合社会课程；社会科课程标准；教育评价；表现性评价 [中图分类号]G40- 058.1 /71 2 [文献标识码]A [文章编号]1 009- 71 8X(2009)09- 0076- 05 20 世纪 90 年代以来，为了提高基础教育教学 体建构。NCSS 课程标准文本一开篇就开宗明义地指 质量，美国掀起了一场 “基于标准” 的教育改革运 出，“社会科是为提升公民能力而进行的有关社会科 动，各个学科委员会和学术团体开始研制本学科的 学和人文科学的学习的综合课程”[1] 。为达成 “提升 课程标准。由美国社会科协会（The National Council 公民能力” 的目标，课程以 “文化；时间、连续与 for the Social Studies ，简称NCSS）研制的 《追求卓 变化；人、地与环境；个体发展与自我认同；个人、 越：社会科课程标准》 （以下简称NCSS 课程标准）在 群体与公共机构；权力、权威与管理；生产、分配 此背景下诞生。这一标准既在国家层面为社会科课 与消费；科学、技术与社会；全球关联；公民理想 程厘定了标准，同时更为地方各州社会科课程标准 与实践”[2] 十个主题作为贯穿幼儿园到 12 年级社会 的制定、教材的开发提供了重要参照。标准中所凸 科的逻辑主线来结构课程内容体系，承载课程目标 显的对于社会科课程评价问题的观照和美国卓有成 要求，使社会科的各个领域（学科）之间和不同年 76 效的评价实践，对于我国的社会科课程评价改革具 段之间的学习目标和内容在横向和纵向上相互关联、 有积极的启示和借鉴意义。 有机融合。也就是说，NCSS 课程标准由四个层次逐 渐演绎而来：总目标定位（提升公民能力） → 具体 一、从评价的视角看NCSS 课程标准 三维目标（知识、技能、价值观） → 内容学习领域 的特点 （十大主题）→ 各领域在各年段的目标（初、中、高 （一）高度结构化的 课程标准为评价的实 年段的期望标准）。这种多层次的整体建构方式，使 NCSS 现提供了基准和可能 标准制定得详尽、严密，形成了一个学习目标与内 NCSS 课程标准高度结构化的特点主要体现在其 容相交融、一体化的课程系统。 课程设计思路与理念、 内容选择与组织、 内容呈现 2. 在内容标准的组织与编排上，既体现出层级 方式等方面。 差异，又保持连续与衔接。十大主题领域在具体内 1. 对中小学社会科课程目标和课程内容进行整 容上分解为若干表现性标准，在学段上分为低、中、