三维教学目标.pptVIP

* 对三维教学目标的 一点理解与思考 余小磊 2010212464 目录： 课改文件中的三维教学目标 三维教学目标的新界定 两者的区别与联系 我的理解 情意品质的重要性 情意品质教学目标的几点建议 《基础教育课程改革纲要》中指出：国家 课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在 知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观等方面的基本要求”。 三维教学目标的出处： “知识与技能”维度的目标立足于让学生学会。 它是对 课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学 的基本依据。 “过程与方法”维度的目标立足于让学生会学。“过程与 方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中 学习。 “情感态度与价值观”维度的目标立足于让学生乐学。 “情感态度价值观”目标体现的是人文性。 三维教学目标的新界定：学习者的情意（想要学）、 认知（学得懂）和动作（能表现）三者经过自我调 控统整后得到的学习结果。 教学目标之间具有 连续性和递阶性。 情意品质：表示学习者对学习的意向、动机和喜好 程度，反映出学习者的价值取向和付出努力程度等。 认知能力：在心理学上，认知能力是一种心智能力， 是学习者通过运用符号作用于外部世界的能力。 动作技能：主要指肌肉和躯体协调的运动。新知内 化表征和行为外化表现的统一离不开动作技能。 知识与技能——认知能力 情感态度与价值观——情意品质 过程与方法是贯穿于整个教学过程中，并不看做独 立维度的教学目标，可以看做是教学策略。 动作技能则是与认知技能相对的，被许多心理学家 认可的独立维度的教学目标。 新旧三维教学目标的区别与联系： 我的理解： 现代教学比较注重认知能力，强调知识能力的获得， 而忽略了情意品质的养成；将动作技能推给体育运 动，而忽略一般的综合性学习对动作技能的要求。 灌输式的教学，没有将情意品质的教学目标落实。 这会让学生产生厌倦，削弱学生学习的积极性。 有趣味性的理论，如物理实验，没有将动作技能 目标落实。这会导致学生的实际操作能力差，达 不到较好的学习效果。 基于教学过程中如此种种的问题，我认为成功的教学应该是紧紧围绕教学目标中的情意品质，认知能力与动作技能，有针对性地设计适用的教学策略。 三大教学目标都很重要，不能顾此失彼，但也应结合所学内容，有所侧重。 情意品质的重要性： 三大教学目标中的认知能力与动作技能，都是比 较硬性的知识，而情意品质是比较软化的目标。 学生是否想学知识，以何种态度来学，内在的品 德素养是否提高等问题都是情意品质范畴的问题。 在素质教育与人文教育越来越受重视的今天，情 意品质（即情感态度与价值观）的教学目标应该 放在一个很重要的位置。孔子的“礼”、“仁”教学受 到国内外的推崇，德育的地位明显上涨。 落实情意品质教学目标的几点建议： 联系生活实际，有趣味性地导入课题。 加强课堂互动，让学生主动参与。 开展小组模式，提高团队意识。 教师课堂言行举止得体，多点头微笑。 教师加强个人修养，积极向上。 关注学生心理健康，加强关心交流。 有教无类，因材施教。 *