高中数学课堂教学实践总结设疑的作用人教版.pdfVIP

高中数学课堂教学实践总结设疑的作用 何泽进 在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容 的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生 的积极思维和学好数学有很大的作用。笔者在近几年的教育教学研究 活动中，听过许多学科的课堂教学，经常会看到一些教师在课堂教学 中能很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习，给 我留下了深刻的印象。本文就高中数学教学设疑谈谈自己的浅见。 一、教学要从矛盾开始 教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教 学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生 强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式 时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在 小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=?，老师刚 读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在 一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢? 这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等 差数列的求和方法--倒序相加法……。 二、设疑于重点和难点 第 4 页 教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及  0.9 无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。如对于 =1 这一等 式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，一位教师 在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度 有一位老人，临终前留下遗嘱，要把 19 头牛分给三个儿子。老大分 总数的1/2，老二分总数的 1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规， 牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵 从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决 定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了 之。邻村智叟知道了，说：“这好办!我有一头牛借给你们。这样， 总共就有 20 头牛。老大分1/2 可得10 头；老二分1/4 可得5 头；老 三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我!” 真是妙极了!不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎 只该分9.5 头，最后他怎么竟得了10 头呢?学生很感兴趣，……老师 经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比 a 数列各项和公式S 1 1q (|q|1)的应用。寓解疑于趣味之中。 三、设疑于教材易出错之处 英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利 用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾 第 4 页 条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。 故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学 生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍 然大悟，留下深刻印象。 ( f) x ax 2 ax1  2 如：若函数 图象都在X轴上方，求实数a的取值 范围。 2 ) a4 (0a 2  ，得出 学生因思维定势的影响，往往错解为a0 且 0a 1，而忽略了a=0 的情况。 四、设疑于结尾 一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一 堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方 面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲 望，