学习领域下教学策略与教学方法初探.pdfVIP

第三届东北华北8省区市工程图学学术研讨会论文集 学习领域下教学策略与教学方法初探 北京电子科技职业学院文珈刘京华李延红孙文燕 摘要现阶段，德国职业教育主张“以学生为主体、以能力培养为目标、以行动导向为本位” 的教学设计，针对相同的教学目标，教学形式却可以不断变化。如何有效的营造合作课堂，激发学 生学习动机，不同主体的学生应采用不同的教学策略，不同的教学策略包含不同的教学方法。本文 以机械零部件的测绘与识读课程为载体，讨论有关教学策略与教学方法的应用． 1学习领域课程特点与教学组织 进入21世纪，现代企业和社会管理进入了以过程为导向的综合化运作时代，人们在关注专业 能力的同时，更加关注劳动者的方法能力和个性特征方面的综合素质。现代职业教育研究表明，职 业教育的首要任务是传授一种职业的专业能力，以及与一般人性和社会工作相联系的能力(社会能 力)；发展学习者职业发展的灵活性，帮助其适应企业和社会发展的飞速变化，帮助青年人设计个 人生涯发展途径，为接受终身教育做准备，为工作中和工作外的学习创造条件(方法能力)。 职业教育培训必须与具体的职业行为相联系，而强调工作过程的课程则是按照“通过职业行动 获得知识”的心理规律，采用由外围向核心发展的结构，学生通过行动获得直接的知识。工作过程 系统化的课程以学生为中心设计，强调以学生直接经验的形式来掌握的，融合于各项实践行动中的 最新知识、技能和技巧。学生获取专业知识的过程应始终与具体的职业实践相对应，专业与技术理 论通过实际工作行动，实现具体化，可视化，可实践化。 《机械制图》课程一直以来作为机械类专业基础课程，理论性强，具有学科化课程的明显特征。 经过多年的教学研究，教师发现学生对投影知识的理解和零件图与装配图的识读等制图有关知识， 是通过许多专业知识的学习和职业技能的训练最终获得的。经过企业调研与岗位技能(包括普通机 械加工，数控加工和维修与装配)等方面的考察，制图教师将《机械制图》课程理论知识与测量技 术和钳工实训有机结合，以部件测量绘图带动机械制图的知识，同时兼顾计算机三维和二维的绘图 能力培养，形成工作过程系统化课程《零部件的测绘与识读》。本门课程的特点是以人体视觉感官 出发，通过三维“搭积木”式的技能培训建立投影的有关理论与基本认知，部件的测绘连接零件图 与装配图，部件组成由简至繁，图纸内容形成梯度，知识内容新旧交替，技能技术逐步提高。信息 转变为经验与是需要反复的印证和实施，在教师团队进行课程设计时也充分借鉴了这方面的经验。 学习领域课程的教学组织应首先考虑课堂的主体是学生，教师的角色发生了转变；课程的首要 任务是学生能力的培养，知识的讲述占据次要的地位。学生学习的积极性充分调动起来，营造合作 的课堂就显得尤为重要。学习领域课程的教学组织形式多种多样，从课堂的布局到整体与个体的学 习，采用不同的形式、教学策略与教学方法。笔者将就具体课程实施进行初步论述。 2课堂的布局与团队建设 传统的教室形式，是学生成排坐好，教师可以在教室前或行列之间进行知识讲解或交流，如图1 所示。这样的教室布置形式，有助于教师观察每个学生，而不利于学生之间的沟通与交流，凸显了 学生个体的学习而忽视了团队学习。而工作系统化课程主要强调了学生团队的作用，采用多种的 教室布置形式就尤为重要：工作站式的教室(见图2)适合于活跃的，实验风格环境，每一位学生 在看过演示之后可以在“工作站”上操作程序或任务，这样的教室便于学生在操作的同时进行小组 间有效的沟通与交流，特别是课堂的习题训练和计算机绘图技能培训时，学生有必要相互交流知识 的方法与要点，命令的使用与操作的过程等等。 101 第三届东北华北8省区市工程图学学术研讨会论文集 昌昌昌昌 台昌昌昌 昌昌昌·昌 ’O· 图1传统的教室布置图 I I 图2工作站式的教室布置 图3团队风格教室布置 团队风格的教室布置(如图3