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中学信息技术教学中小组合作学习实效性的研究 李 英 (北京市大成学校，北京 100039) 摘要：在中学信息技术教学中，合作学习是一种很好的教学组织形式。本文详细阐述了提高合作学 习实效性的具体措施，强调了合作学习对培养学生能力、提高学生学习效果的重要作用。 关键词：合作学习，重组交流 有系统的教学方法，是一种面向素质教育的教学 一、问题的提出 方法。 信息技术学科是一门知识性与技能性相结 我最初产生将小组合作学习引入信息技术 合的学科，是一门特别强调理论联系实际、培养 课堂教学中的想法，是由于我所教授的学生掌握 学生实际动手能力、分析问题、解决问题能力及 信息技术的基础知识及操作水平参差不齐。有些 自学能力的学科。课程的主要任务是“通过信息 学生以前学过或者家里已经配置了电脑，计算机 技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理 水平相当不错，而有些学生却对计算机一无所 信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素 知，这给我的教学带来了一定的困难。我在课堂 养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的 教学中大多采用任务驱动式教学法来完成教学 手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下 目标，但由于学生的先备知识存在差别，接受和 必要的基础”。由此可见，中小学信息技术教育 掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生 的目标定位已很明确，已由过去的“计算机文化 在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。 论”、“计算机工具论”发展到了现在的“培养信 例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只 息素养”。因此，信息技术课程不能再过多地侧 用5分钟就完成，而有的学生可能直到整堂课结 重于有关计算机技术性知识的学习，应该把目标 束也还无法完成布置的任务，这又给我的课堂任 转移到内涵更深的信息素养的培养上来。通过几 务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度，为了 年的教学实践，我认为“合作学习”不失为一种 解决这个矛盾，我在课堂教学中采取了“合作学 很好的教学组织形式。 习”的教学，经过两年的实践，取得了很好的教 “合作学习教学法”又称“结构式分组教学 学效果。 模式”，是指教师依据学生的能力、先备知识等 相关因素，将学生分成小组的形式进行教学的一 二、提高小组合作学习实效性的具体措旋 种方法。小组成员在小组中彼此相互合作，互相 激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知 (一)改变教学观是合作的先导 识，不仅提高学习效果，也完成整个小组的共同 传统的教学观是学生随着老师转，教师唱主 目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标， 角，学生当听众。“合作”的课堂教师更多的应 独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小 是以学习者的身份出现在学生中，使学生认为教 组之间的分析、分析讨论，从而引申出不同的思 师是在与他们一起学习，认为自己是一个发现 考方向，进而建构出个人对学习内容的系统知 者、研究者、探索者，产生内在的学习动力，这 识。因此，“合作学习教学法”是一种有结构、 就要求教师要重新给自己定位，信任、尊重每一 作者简介：李英，女，北京市大成学校教学处主任兼电教主任，信息技术教研组组