2006年江苏省盐城地区以教材为依托 实施研究性学习 人教版.pdfVIP

2006 年江苏省盐城地区以教材为依托 实施研究性学习 杨书荣 【内容摘要】：研究性学习不仅仅包含课题研究类、项目设计类，更多的形式表现为课堂教学过程中，如果偏离课 堂教学过程，一味地讲究活动的形式，无论调查报告写了多少，选择了多少对象，出了多少科技制作都将偏离了研究 性学习的宗旨，多多少少走回了杜威倡导的实用性教育的弯路。知识是方法的依托，能力是方法内化后的外在表现， 所以，能力的培养是在实际问题的解决过程中获取的，站在课程论的角度上，识别出各种能力依赖的载体， 同时也揭示出思维方法的顺承性与阶段性，将有助于学生能力的提高…… 【关键词】：研究对象的具体性、研究目标的指向性、载体、思维的深刻性、学科美感 传统的教学方式是通过知识的讲解和剖析，来学习物理知识，构建物理知识结构网络，通过实际运用达到能力的 提高，从而实现方法论的形成和物理思想的培养。整个过程是以知识的获取过程为依托，用机械性地重复和反复操作 来实现教学目的。而以研究性学习为教学思想的课堂，通过实际问题的解决过程，寻找教与学的切入点，把方法的获 得、能力的提高融入到获取知识的过程中，将学生下意识运用到的科学方法和良好的思维脉络展露出来，教师的引导 以及合理的归纳与总结，将支离琐碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来，让学生在顿悟中达到心理深层次的成功 体验，从而获得情感上的满足，实现心理品质的良好发展，为主动探究、解决新问题培养良好的意志品质奠定基础。 当然，知识不等同于能力，能力的形成需要一个过程，而这个过程就是学生主动探究的过程，反映在物理学科上， 就是在物理概念和规律的形成过程中，达到能力的培养和提高。所说的物理学科能力，就是在实际物理场景中进行识 模、建模，并运用科学的思维方法，以数学工具为手段解决实际问题的能力。在能力提高的过程中，不仅包含着科学 研究方法的习得，还包含科学思维的培养，一旦形成，不仅将有利于学科内部知识的同化，还将促进不同学科之间， 知识和能力的相互融合，这个过程是良好思维品质形成的重要渠道，所以，在加强物理学科能力的培养过程中，运用 研究性学习的方法和态度来指导，注重知识的获取过程，通过过程达到能力的提高，当然，研究性学习不仅仅包含课 题研究类、项目设计类，更多的形式表现为课堂教学过程中，如果偏离课堂教学过程，一味地讲究活动的形式，无论 调查报告写了多少，选择了多少对象，出了多少科技制作都将偏离了研究性学习的宗旨，多多少少走回了杜威倡导的 实用性教育的弯路。研究性学习的课堂具有明确的研究目标和研究目的，是为达到某种结果而精心设计课堂，不是对 学生提出的所有问题都研究，向外扩展与发散不是无限制的，更不是随机性地确定研究对象，也不是将所有的课堂都 搞成活动研究课。校本课程的开发注重社会、自然和生活实际，立足于教材，以解决问题为形式，以教材中蕴含的科 学方法和学科思想为核心，注重学生在知识获取过程中的情感体验，以及良好思维品质的培养，尤其是思维的深刻性、 灵活性和发散性。 物理基础知识包括：基本的物理现象、实验，基本的物理概念和规律，以及基本的物理原理和理论的论述与表达 等，区分重点知识、必要知识和次要知识，并从教学论的角度把握知识和能力之间的相互依存关系，在能力形成过程 中技中肯綮，减少学习形成的障碍。任何物理知识的背后都隐含着丰富而深刻的物理思想，而这些思想是在知识的传 授、方法的习得，能力提高的过程中形成的，这种能力一旦形成，将有助于同化新知识，通过解决问题培养学科能力， 形成物理思想。在解决问题的过程中，学生丁点的创新以及崭新的思维方式都应予以展露，将极大地满足学生心理的 体验，在任何课堂中，这个过程都是具体可操作的。在科学史上，我们所说某些物理思想之伟大，就是因为她的出现 超出了那个特定的历史条件，巧妙解决了现实问题，对后来规律的发现和解决新问题具有深远的指导意义，所以在科 学史上成为一个又一个里程碑。同样，学生创新性的思维火花一旦点燃或者发现，对研究性学习实践的活动开展，将 起到积极的作用，在课堂教学过程中应注重发现并予以肯定，也应当成为教学过程情感目标的重点。 在研究性学习的课堂中，如何在学习前人解决该问题的方法时，有不压抑学生思维的创新，如何展示前人的思路， 揭示蕴含的思想，将负载着的深刻学科思想剖析出来，又让学生在学习过程中自身的能力得以提高，这应当是研究性 学习课堂和研究性活动过程中重点思考的问题。所以说立足于教材，站在课程论的角度上，识别出各种能力依赖的载 体，同时也揭示出思维