初中语文教学论文 作文：培养学生自觉修改的意识.pdfVIP

作文：培养学生自觉修改的意识 每次安排作文修改时，总会发现有些学生只能在原文上改动几处字词或标点，半节课时 间，效率很低，像是在敷衍老师。曾听学生说“我觉得能写出来已经不错啦”，这类学生缺 乏提升自己的愿望，不知道“好与不好”的差别，要让他去改，很难。学生不愿意修改自己 的作文，原因可能很多。比如，教师的要求高了，学生难以接受，无从下手，他不想改；或 者他还没有意识到文章需要修改，有什么必要勉为其难？很多情况下，学生不会修改的原因 是根本没有掌握写作的基本知识，看不出自己文章的毛病。为什么会看不出文章需要修改？ 可能和他的阅读量小、缺乏见识有关，和他缺乏读者意识有关。其他，也可能是学生缺乏信 心，对文章修改一无所知，又没得到示范，缺少相应的指导。总之，他没有自觉修改的意识。 学生进入高中学习阶段，理应有一些修改作文的基本经验。面对一篇有毛病的作文一筹 莫展，既有学习态度的问题，也和应试教学的功利写作有很大关系。应试写作教学的动力经 常是为了“对付”或完成任务，而不是通过写作获得愉快。学生在义务教育的最后两年，在 教师指导下学会“对付中考作文”，习得不少“技巧”，但仍然缺乏厚实的阅读和扎实的基 本写作技能修养。更麻烦的是，他到了高中，再次遇到以应试作文为目的的写作教学，对付 这种用几十秒钟至多两分钟批阅的考试作文，的确需要一些“路子”，然而谁都知道这与真 正的写作技能相距甚远；而由于它有“利”，教师和学生往往陷入其中不能自拔。许多教师 会有这样的经验：高考作文成绩未必能反映一名学生真实的作文能力，而真正具备写作能力 的学生并不怕高考作文。可以说，凡在写作学习中具有修改意识并具备修改能力的学生，才 是真正有写作素养的学生。这样的学生有思辨能力，懂得文章优劣，知道怎样去修改，一旦 有点时间，他总能通过修改让自己的文章超出一般人。 对那些不愿意修改作文的学生，我经常告诉他们：修改是件愉快的事。——修改的目的 究竟是什么？你把混乱不清的地方理得井井有条，你把遗漏之处补得天衣无缝，你把平淡的 内容改出味道了，你把灰暗的地方擦亮了……这，就是修改。 还记得手把手教学生修改作文的经历。我要求学生动手改作文，学生像是没有什么办法， 速度极慢。我不耐烦，拿过来动手改了第一页稿纸，让学生看；学生很高兴，表示很佩服。 我问：“现在你知道怎么改了吧，能不能自己改第二页？”学生说：“你能不能再改几处给 我看？”——他仍然看不出哪些地方需要改，也不知道该如何改，教师的代替完全没有作用。 （这也是我不主张教师“批改作文”而主张“说批作文”的原因之一。）这以后，我经常问 学生的是：“你自己认为哪些地方要修改？”——只要他能看出来，就知道该怎样去改！能 发现问题是修改的前提。从这个意义而言，把自己的文章修改一遍，往往比多写两篇有用。 回顾自己在文章修改教学方面的经历，有一点还是值得作点小结的，即，对不同的学生 提不同的要求，所提出的具体修改要求要稍高一些，让他“踮起脚跟才能够得到”。在一个 教学班中，几十名学生的写作能力不在一个水平上，没有可能也没有必要作统一的要求；即 使同一名学生，他在不同文体的写作方面的发展也是不均衡的，最有必要提高的可能只是某 一方面的问题。因此针对不同情况，提出的修改要求也应当是不同的。我会对一位学生说： “你把段落重新整理一下，适当地搬搬家，让文章有点起伏，你试试看。”我会对另一位学 用心 爱心 专心 1 生说：“你就用顺叙，把段落调整一下，不要把这件很感人的小事写得太复杂。”——要视 学生的写作个性和具体的写作能力来提要求，我不愿意学生把文章都写成一个样。也曾有学 生问为什么老师提的要求不一样，我则较多地从阅读积累、写作个性以及文体选材诸方面的 不同作出解说。 教师在指导修改时，可以把要求说得明确一些。比如，我教“学会严密地论证”，让学 生在交作文前再作如下考虑：“看看立论有没有破绽，是否经得起质疑，看看说道理的顺序 是否正确，看看表达有没有不清楚的地方，看看能不能把话写得更简练一些，看看遣词造句 是否会出现歧义……最后读一读，有没有什么地方语句不通。”我在很长一段时间内，允许 学生上交涂涂改改的文稿，虽然“卷面不整洁”，但通过学生修改的痕迹对比，可以揣摩他 修改的原因，了解他写作的过程。但是如果在这样的引导和宽容下，学生仍然懒得修改，那 教师也就没有什么可说的了，我们应当允许学生尝试并体验失败。