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关于课堂教学评价的思考 江阴市暨阳中学 张建会　　 教学评价反映了人们对课堂教学的价值判断，对今后的课堂教学起着指引 和导向作用。我们对课堂教学评价中产生的一些教与学的认识、观点以及做法 需要加以冷静的辨析，理性的思考，科学的选择。以下是笔者的几点体会。 一、体现新课程理念不能迷失教学目标 　　 在当前的基础教育课程改革中，由于对新课程理念的过度强化，某些人产 生了一些认识上的误区。凡课一定要体现新课程理念，体现新课程理念的课就 一定是好课。结果造成了努力体现新课程理念，但却迷失了教学目标这种“流行 病”的蔓延 课堂教学出现了形式化、低效化的现象。事实上，有些课表面上看 着热闹煽情、活动丰富 但细细体会，不难发现它的“浅薄”，教学中的关键和 重点没能突出，难点也没能很好地突破。我们可以追问一下，通过这节课的学 习，学生有什么收获，学生的学科知识、学科能力和学科思维得到了多大程度 的提高和增长。无论我们用怎样的教学方法去组织教学活动，教学目标都应该 是一堂课的起点和归宿，这是千万不能忘记的。　　 过程以形式为载体，形式以结果为目标。一堂好课形式可以是朴素不花哨 的，但效果必须是扎扎实实的。有一种课，也许并不热闹，也许挺沉闷，也许 很平淡，但学生学到了东西，学生有收获，学生在一点点地进步，这是否比起 那表面看去热闹的课更有效。所以 花里胡哨的课未必就是好课，热热闹闹的 课未必就是好课，活动频繁的课未必就是好课。一堂真正的好课，应该是扎实 有效的，甚至是优质高效的。我们应该以新课标为标准，以教材为载体进行有 效的教学。细细揣摩，书本上的教材编排、活动安排都有他们的科学严谨和精 妙之处，因此，教学中重视课本，钻研教材无可厚非。　　 新课程的实施带来了新变化也带来了新问题 ，我们必须完整准确地理解和 把握新课程理念及其实质 既要转变陈旧落后的观念 又要有 自己对教育信念 的坚持 ，在实践中形成和发展自己的教学机智和教育智慧。教学不但要体现新 课程理念 ，更要回归到教学目标 让学生在享 过程的快乐的同时 ，能够有所 发展。　　 二、“引导”“讲授”等教学方式还要不要 ？　　 自新课程实施以后，很多老师对“引导”、“讲授”等教学方式产生了一种排斥 和恐惧心理 避之犹恐不及。倡导学生自主学习还要不要教师的讲授和引导 我想打个比喻进行说明 ，比如 ，一个牧羊人在放牧一群羊 ，他知道哪里有丰美 的水草 ，那么他会怎样做呢？他是由着羊自己走到哪里就放牧到哪里 还是有 意识地把羊“引导”到水草丰美的地方 ？牧羊人没有什么牧羊的理论，但他知道 把羊引领到水草丰美的地方是他的责任 ，因为只有这样羊才能很快吃饱喝足而 得到“发展”长大。 　　 其实相对于“闻道在先”的老师来说 ，在对知识学识的拥有方面“闻道在后”的 学生本来就是处于“弱势”的一方，与羊有相似的地方。尽管有人说现在已经进 入到了“后喻时代” 年长者反过来要向年轻人学习，但对于处于学习阶段的学 生来说 特别是对初中生来说 其思想和思维远没有达到成年人那样深刻成熟、 智慧圆满的高度。只有及时有力的讲授引导才能使学生的思维得到发展和提升 知识与能力得到丰富和增长 激发起学生更深刻的思考 从而完成对知识的个 人建构 ，这也是高效率的教学活动的基本要求。记得当年自己做学生时 ，就 曾被　老师讲课时清晰系统的条理、准确精炼的表达深深折服。　　 所以 谁说教师讲授的课就不一定是好课 ？教学并不反对讲 ，不该讲的时 候讲了是多余 ，该讲的时候不讲也是教学的失误。我们在听一些名家大家上课 总感觉轻松 意犹未尽。细想来 ，这也是好课的魅力吧。有经验、有素质的教 师在课堂上不仅讲得清、讲得好 三言两语切中要害 且语言生动形象 幽默 风趣。他们驾驭课堂游刃有余 使课堂充满趣味 ，能让学生得到美的享 和有 意义的启迪。在保证目标到位的前提下 把课上得轻松、自然