社会转型与教学设计一宏观社会教育系统设计理论对我们的启示.pdfVIP

《开放教 育研究~2001年第 j期 (总第 33期) 社 会 转 型 与 教 学 设 计 一 宏观社会教育系统设计理论对我们的启示 TransitionoftheSocietyandCurriculum Design 黄 伟 HUANG W ei (上海师范大学，上海 200234) (ShanghaiNormalUniversity，Shanghai200234) 【摘要】 巴纳斯和赖格卢特所构建的宏观社会教育系统设计理论与学棱教学设计理论不同在于 关注社 会转型厦其时教育的深刻影响，科此为背景提 出了“科学习经验为焦点”和。2000年学习圜”的教学设计模式。 本文ht比较的方法描述、阐释 丁这--a~Wi-精神和现卖意史一进而揭示出对我国当代教学设计 、教学改革 的启示与借鉴竹值 【美蕾词】 社会转型；教学设计 ；宏观社会教育系统设计}教学改革 【中围分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1007 2179(2001)05 0018 03 作为社会系统重要组成部分的教育和作为教育 教学应以怎样的姿态回应人类社会由工业时代转向 核心构成的教学，如何从宏观的社会背景来审视其 信息时代这场历史性的变革! 变革，从社会一 一教育及其变革的视界中重新构建 教学设计理论 ，始终是一些教育技术专家或教学设 计理论家关注的焦点。自20世纪7O年代末，以巴纳 巴纳斯认为，我们处于一个加速与动态变革的 斯(BelaH．Banathy)为代表的几位长期致力于教学 时代，这种变化不仅是时间上的加速 ，同时其变化动 系统开发和模型设}十曲 美国教育技术学家，以新的 因的各个方面也在彼此交织。社会正在发生着重大 视野拓展了教学系统设计领域的研究，超越了传统 转型——从工业时代进入信息时代。这一社会转型 学校教学系统设计的局限，延伸到社会大领域。自 与教育相关的主要特征是 ：从借助机}i戎扩展身体力 80年代中期到 90年代 ，巴氏又把 目光投向社会的 量转变为借助高新技术发展认知能力；从利用机械 转型和发展的未来，为人类学习模式的更新和学习 技术进行机械生产和产品的占有转变为运用智力技 资源库的开发作出了开拓性贡献。 术进行知识再生产和创新等。赖格卢特则将工业时 无独有偶，另一位教学设计理论家赖格卢特 代与信息时代对比，由此揭示出两个不同时代的差 (CharlesM．Reigeluth)也与巴纳斯遥相呼应。赖氏 异 ：工业时代表现为：标准统一，科层制度，集中控 曾以创立”精细加工论”著名，一直致力于教学设计 制，竞争对手，服从划一 ；而信息时代则对应地表现 理论 体化的建设 到 9o年代 ，赖氏也从教学设计 为：度身定制，团队组织，民主自主，合作伙伴，首创 如何为 “整合各种知识”的 精细加工论”转向对社会 性、多样化 。 教育变革的关注 ，他出版的 《教育的系统改革》 同样 巴纳斯也十分关注时代变迁对教育的影 一 书，与巴纳斯殊途同归，也强调必须应对时代的变 响，并对现有教育制度和未采教育体制的不 同图景 迁和对旧的教育体制进行彻底改造，才能将新的教 进行描述。他认为：①在教育任务方面 ，现有教育是 育带入21世纪。 在为学生接受学校教育B寸提供的教育；未采教育应 两位教育设计理论家不约而同地努力构建宏观 提供资源、设施及