现代教育理论专题.pptVIP

现代教育理论专题 唐县教师进修校 刘成坡 一、教育及其发展历程 二、现代教育理论 1、教育中的人才观 2、教育中的教学观 3、教育中的管理观 4、教育中的评价观 5、教育中的发展观 教育及其发展历程 教育的产生 萌芽阶段的教育 形成独立学科的教育 科学发展的教育 教育的产生 有人就有教育 学校教育产生依赖于三个条件 剩余生产资料的出现 脑力劳动与体力劳动的分工 知识经验的积累 语言文字的产生 萌芽时期的教育 世界第一部论述教育的专著《学记》 西方第一部论述教育的专著《论演说家的教育》 萌芽时期的教育家代表 孔子 苏格拉底 孔子的教育思想 广开教育 启发式教学 学思结合 因材施教 以身作则 学行结合 谦恭有礼 苏格拉底的教育 产婆术 苏格拉底的人格魅力 认识你自己 教育的两个开端 雅典的教育 科学的教育，民主的教育 斯巴达的教育 集中的教育，专制的教育 形成独立学科的教育 17世纪捷克教育家夸美纽斯—《大教学论》 系统总结了班级授课制，教育学独立学科 18世纪法国教育家卢梭—《爱弥儿》 “做好的教育是什么也不做的教育” 19世纪德国教育家赫尔巴特—《普通教育学》 科学教育学产生 20世纪美国教育家杜威—《民主主义与教育》 教育即生活、生长、经验改造；学校即社会 现代教育之父，儿童中心论 苏联及我国的教育 陶行知的教育思想：生活教育、民主教育 生活即教育、社会即学校、教学做合一 苏霍姆林斯基的教育思想 以实践为基础的教育家《给教师的一百条建议》 凯洛夫的《教育学》 我国一直沿用的教育学体系 教育原理、教学论、德育论、教育管理 现代教育理论 教育中的人才观 教育目的、教师与学生 教育中的教学观 学习观、知识观、教学观 教育中的管理观 学生管理、班级管理、学校管理 教育中的发展观 终身教育 教育中的人才观 我国教育目的：培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人——社会性。 教育的最终目的：培养和谐发展的人，全面发展的人，完整发展的人——个体性。 教育的异化：究竟是分数控制了教育还是教育控制了分数，进一步而言究竟是人控制了分数还是分数控制了人——应该引起我们的思考！ 三好学生应不应该评选。 教育中的教学观 学习观 建构主义学习观——行为主义学习观 知识观 教材知识——学科知识——适用知识 教学观 怎样的课才是一堂好课 示范课、公开课、观摩课、交流课等 学习观 学习是刺激——反应的联结 学习是模仿 学习是外部信息的加工、贮存与提取。 学习是个体对意义的主动建构 知识观 对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明 。 知识与技能、过程与方法同等重要。 教学观 怎样才算一堂好课 生成性的课才算一堂好课。 没有完美无缺的课堂，能引起反思的课才算一 堂好课。 教育中的管理观 教师与学生 构建和谐平等的师生关系是搞好学生管理的前提。 教师不是学生的控制着，而是学生学习的指导者。 教师是学生社会化的帮助者与指导者。 教师是学生和谐发展的促进者。 班级管理与学校管理 校长负责制与班主任负责制 科学、民主、和谐的管理是学校良好发展的基础。 教育中的评价观 学生评价 什么样的学生是好学生。 学困生应该由谁来断定。 教育评价 现阶段我们对教育的评价标准依然是考试，这并不代表我们的教育是应试教育，关键在于我们广大的基础教育工作者。 教育中的发展观 教学相长 教育的超前性 终身教育 * * *