小班课堂教学评价标准解说.pptVIP

双月园学校 小班化课堂教学评价标准 解 说 评价的导向： 促进教师提高 ▲教师课堂教学评价的主要目的，是为了促进教师在教学实践中不断完善教学行为，改进教学方式，提高教学能力和专业水平，追求课堂教学的高效率和高质量。 ▲评价标准既是评价教师课堂教学的尺子，又是教师自我评价的依据，更是对教师课堂教学的要求。 制订课堂教学评价标准需要着重考虑的几个问题 ▲评价的内容（项目、维度） 对课堂教学过程实质的理解 对课堂教学主要展现形式的理解 ▲评价的层次性（立足现实，追求理想） ▲评价标准与学校实际（校本研究） ▲评价标准的可操作性 对课堂教学本质的理解 是确定评价内容的重要依据 ▲教学，不是“教师教，学生学”，而是教师“教学生学”，教师不但要教学生“学会”，更重要的是要教学生“会学”。 ▲教学过程，是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动共同发展的过程。 文喆先生：现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。 ▲因此，评价课堂教学，要从教师教的行为和学生学的行为两个方面综合分析，全面评价。 教和学是不能分离的，所谓“课堂教学效果”，既要看教师教的行为，更要看学生学的如何。 教，要为学服务 适合的，才是好的。 ▲在课堂教学中，学生是发展性主体，是学习的主人。在学生的课堂学习中，教师不但是给与者与合作者，更是组织者与指导者。强调学生的主体地位和自主学习的重要性，决不是放任自流，无为而治。教师在课堂教学中也是主体——指导性主体。 对课堂教学主要展现形式的理解 是确定评价内容维度的第二个依据 ▲教学目标 ▲教学内容 ▲教学过程 ▲教学常规 立足现实，追求创新 评价标准要有层次性 既要符合现代教学理念，又要充分考虑传统教学的惯性。 要尊重现状，更要逐步向新课程的目标前进。 不能要求一步到位，更不允许不改革。 因此，评价标准实行分层要求，确定了基础性目标（合格），发展性目标（良好）和创新性目标（优秀）三个层次。各层次留有较大的空间，跨度大，容易区别。 评价标准要符合学校教学实际 ▲学校课堂教学评价标准是校本研究的成果，是学校教学特色的反映。 ▲学校课堂教学评价，要有统一标准，但要充分尊重教师教学的个性化风格，激励教师教学中的创新精神。 ▲双月园学校的课堂教学评价标准，要符合小班化教学的实际，突出了关注每一个学生的成长和发展，因材施教，实现学生有差异的个性化发展。 ▲各学部、学科可在统一标准之下，突出个性特点。 评价标准要具体、简明，易于操作，便于实施。 * 双月园学校小班化课堂教学评价标准（试行） 主要 评价 指标 具体评价内容 等级评价 评价 层次 教师行为 学生行为 ? 教 学 目 标 基础性 要求 根据大纲要求和教材内容确定明确、具体的基础知识、基本技能的教学目标。 在基础知识方面都能学会，在基本技能方面学有所获。 ? 发展性 要求 根据学生实际，教学目标要分层要求，师生可以共同操作。 在感受、体验知识产生和发展的基础上，基本能力获得不同的提高。 创新性 要求 有意识地、灵活而自然地完善课程的三维功能。 在获得知识、技能的同时，能获得方法、思维方面的启发和训练，情感、态度、价值观受到潜移默化的教育。 主要 评价 指标 具体评价内容 等级评价 教 学 内 容 基础性 要求 准确处理教材内容，教不错、教明白。 学会教材的基本内容。 ? 发展性 要求 利用教材因材施教，借助教材开拓思维、培养能力。 不同层次的学生从不同方面掌握教材内容，思维得到训练，能力得到提高。 创新性 要求 科学开发课程资源，合理整合教学内容，创造性地使用教材。 能学以致用，有个性化的发现、批判性思维或创见。 主要 评价 指标 具体评价内容 等级评价 ? 教 学 设 计 (过 程) 基础性 要求 根据教材内容和学生实际，创设教学情境，适时、准确评价学生，调动各层次学生学习的积极性。 各层次学生均能进入学习情境，学习有兴趣。 ? 发展性 要求 充分发挥指导性主体地位，指导学生主动参与教学过程，注重过程和方法、培养学生良好的学习习惯和思维方法。 各层次学生都能主动参与教学过程，学习的主体地位突出。 创新性 要求 善于捕捉和利用教学过程中动态生成的教学资源；具有自己的教学风格。 思维活跃，能主动探究，学会收集和处理信息，掌握学习策略，有明显的个性化学习特点。 主要 评价 指标