利用讲学稿预习.docVIP

如何利用讲学稿进行预习 ????????????????????????????????????????? 讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。讲学稿真正地把学习的时间、学习的权利、学习的快乐、学习的自由还给了学生，它帮助我们构筑理想课堂，实现减负高效。通过一段时间的使用，我们认为：中学生在课前有效的预习，对更好地发挥讲学稿的作用、对提高学生的数学素养、对学生的终身发展都有很大的作用。 预习，是学生听课前独立地对教材进行准备性的学习，是课前教学的前奏与序曲。从学的角度看，是学生自己利用旧知解释新知的探索活动，有利于学习知识的巩固和迁移；从教的角度看，有利于教学中新旧知识的沟通，把预习与上课有机地联系起来，改变学生“坐而受教”的局面，使其一跃成为课堂教学的参与者，是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自学的过程，是为学习新知识做好必要的知识准备和心理准备的过程。讲学稿的设计与运用，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识、数学技能、数学思想、数学方法，获得数学活动经验，也为创设活泼、生动、创新的课堂提供可能。 一、预习中的不良现象。 1、老师的现状： 当前，很多教师很少关注数学的预习，即使布置预习也只是口头说一下，缺少具体的目标和要求；有的老师则是关注自己的课堂，生怕要教的内容都给了学生，则自己的课堂就缺少神秘感和激情；更多的老师则未看到预习是学生学会自主学习的前提，但也有少数老师认识到了其重要性，知道该怎样去做，却不能持之以恒。 2、学生的现状： 大多数学生对预习也缺乏足够认识，有的每天疲于应付作业，所以会说：“作业太多，没有时间预习！”有的缺乏自信，认为：老师没有讲过，所以看不懂！怕麻烦的找借口说：“都预习了，上老师的课还有什么用？”有的习惯于“上课听老师讲，课后围着习题转，考试之前拼命干”的学习方法；许多同学从来没有这种自主学习的习惯，对他们而言，预习是可做可不做的，反正老师布置的预习也没办法检查，即使检查也很好应付，就说没看懂；有的同学的预习只是走马观花，还有的同学只是把书中的定义、定理背下来，其实也只是知其然不知其所以然。 由于学生在学习过程中习惯于被动接受，所以他们主动探究、获取知识意识不强。主要表现在：个别学生对工具书的使用存在障碍；部分学生独立思考能力不强；学生利用网络资源等媒介搜集学习资料方面表现较差等。 二、预习的理论支撑。 新课标明确指出：“学生是数学学习的主人，动手实践，自主探索与合作交流意识，是学生学习数学的重要方式。”在学生已有的知识与认知水平经验基础上的预习，能激发学生的学习积极性。 富尔曾指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而学会学习的基本途径是善于自学。培养学生的自学能力，不仅是当前科技迅速发展的迫切需要，更是数学教学改革的基本方向。据统计，国内外许多工程师、科学家并不是靠课堂上学到的知识成才的，而是靠自学成才。著名教育家魏书生也曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用，百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明了一个道理：学生是有自求得知能力的。” 古人云：凡事预则立，不预则废。新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。如果课前预习的好，课上同学们带着问题进入课堂，就会想学、想问、想练，课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望。实验证明，课前经常预习的学生成绩往往比不预习的成绩高，而且差异是显著的。可见学生实现自主预习是高效课堂的基础，但常规的教学中我们虽然布置学生课前预习，由于缺乏可操作性和实效性，调查显示只有少数同学能坚持预习，但预习效果甚微，因为缺乏必要的指导学生不知道怎样预习。讲学稿实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。讲学稿能正确引导学生有目的地充分预习，实现自我的可持续发展。 三、研究方法。 行动研究法、调查法、文献研究法等。 ?发现问题——分析问题——制定计划——收集资料——批判与修正——试行与考验——反思与总结——导师指导。 四、预习的实施。 （一）创造条件，让学生有时空预习。 马克思说：“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长”。因此，要让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时空，使用讲学稿不另外布置作业，讲学稿提前一天发给学生，就是要给学生创设一个足够的预习时空。 （二）优化讲学稿设计，让学生能预习。 教师在吃透课标、吃透教材、吃透学生的前提下，研究学生的思维训练方法，研究学习内容的本身特点，根据学习目标设计出由易到难不同的