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教师课堂教学态度和小学生学习心理调谐的研究 上海市闸北区第三中心小学 赵强 摘要 “教师课堂教学态度和小学生学习心理调谐的研究”，主要针对小学生的心理特点、思维特点，结合小学生的主观愿望和需求，以及小学生已有的经验，通过研究实践，调整教师的课堂教学态度，将教师自己的教学活动与学生的学习活动统一起来，将知识的逻辑顺序与学生的心理发展顺序统一起来，使教师和学生组成一个有机的、有序的、互相联系的、动态发展的统一体，使教与学的活动达到最佳状态。 关键字 教师课堂教学态度、学生学习心理、调谐 引言 课堂课堂作初步的探析使教师认识到课堂的重要性，并自觉地去接受新的科学文化知识，研究学生的心理特征，不断地自我充实，自我完善，使教师的适合现代教学的发展，满足学生的心理需求。调动学生的学习积极性，发展学生个性，健全学生人格，促进学生全面发展 一、关于教师课堂教学态度和学生学习心理的基本认识 （一）教师课堂教学态度 态度，通常是指个体对事物、观念、他人，对各种社会性或非社会性的现象所特有的一种心理反应，而教学态度是教师对教学工作和学生的一种心理反应倾向，心理学把教学态度分成两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极影响。 （二）学生学习心理 学习心理是指学生学习过程中影响到其学习行为和学业成绩的心理过程、心理倾向和心理特征。它由智力和非智力方面的因素构成。我们所关注的学习心理是指学生的学习心理需求学习心理障碍学习心理需求主要有认知的需求展示的需求交流的需求创造的需求无论那一种需求，都是学生的一种个性倾向，这种个性倾向决定着他们对待学习的态度，决定着他们对活动的趋向和选择。学生的学习心理障碍，主要表现在动力不足兴趣不高意志不坚情绪不稳总来说，学生在学习活动中除认系统以外的动力系统中的不利因素，都可以看作是心理障碍。紧张心理：学习压力，学生紧张心理。 恐惧心理：学生学习过程中的挫折，老师包括家长的压力等，对某学科、某教师、课堂提问、考试、批评等多方面的恐惧，这种恐惧一旦达到一定程度，严重妨碍学生学习。 压抑心理：教师过于严厉专制，工作方法简单粗暴，不尊重学生，随意伤害学生自尊心，都会引起学生的压抑、不满和反抗心理。 松散心理：表现为精力不集中，贪玩好动，坐立不安，自由懒散等。师生人际关系的疏远性当今社会条件下学生与教师的价值观念和角色期待等都不断地加深加大，由于师生之间没有达成有效的沟通，使师生关系逐渐疏远。教学任务的压力，教师在教学以外的其他工作不易量化，影响了教师加强与学生沟通和交流的主动性与积极性。师生情感关系的距离性目前使师生关系变得非常淡漠，从而导致师生情感上的距离师生教育关系的单向性受传统教育观的影响，在教育过程中，教师担任着文化知识的传递者和伦理道德的传播者，学生被动地接受教育，。适度唤醒学生学习心理 学习心理需要教师施以刺激以适度唤醒。教师应全面了解学生的身心状态，并利用各种因素来控制学生的心理唤醒水平。这其中最重要的是要通过直接唤醒学生对活动本身的好奇心来唤醒其认识的需要，激发学生的学习兴趣和求知欲。不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性语言。这样的语言就较容易产生心灵上的共鸣。教师讲课时，眼睛应该与学生保持对流要积极地关注班上的每个学生，教师认识到课堂的重要性，并自觉地去接受新的科学文化知识，研究学生的心理特征，发展学生个性，健全学生人格，促进学生全面发展课堂心理环境课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。课堂心理环境是一个值得重视和探究的话题，对优化课堂结构，提高课堂效益，具有积极重要的意义。 1、《教师最需要的心理学》赵国忠主编，南京大学出版社，2009年版 2、《新课程下的课堂观》杨明全等著，首都师范大学出版社，2005年版 3、《让课堂充满阳光》孙琳编著，上海教育出版社，2008年版 4、李如密《教学风格的内涵及载体》，《上海教育科研》， 2002年 第04期 龚汉平有效教学：课堂交往的现状与对策《基础教育课程》厉爱民影响课堂心理气氛的师生心理因素探析《沙洋师范高等专科学校学报》2003年03期人教论坛 1