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19 1 Vol． 19 ，No． 1
第 卷 第 期 开放教育研究
2013 2 Open Education Research Feb． 2013
年 月
从学习隐喻的演化视域管窥专业能力的发展*
于文浩
( ， 200062)
华东师范大学职业教育与成人教育研究所 上海
【 】 ， 、
摘要 本研究分别对工作中有关学习的三种隐喻 即获取隐喻 参与隐喻和知识创造隐喻进行了剖析和
， ，
阐释 论述了各种隐喻的核心和代表思想 并在每种隐喻的场域内分别阐释专业能力及专业能力发展的不同内
。 ， ，
涵和范畴 虽然各种隐喻之间具有不兼容性 但我们对各种隐喻仍需采取兼容并蓄的态度 这有助于我们更深
。 ，
刻理解工作实践中学习的复杂性 通过对这三种隐喻视域之间联系和演变的分析 笔者勾勒出学习隐喻的变迁
， 。
对于专业能力发展的概念空间 指出协作性的和变革性的专业能力正成为一种更全面理解专业能力的视角 该
， ， 。
研究的启示在于 专业能力的发展并非仅为培训的事情 而与组织发展息息相关
【 】 ; ; ;
关键词 学习隐喻 专业能力 专业能力发展 知识创造
【 】G77 【 】A 【 】1007-2179 (2013)01-0014-10
中图分类号 文献标识码 文章编号
， skill by study ，experience of being taught)”，《 》
一般来说 人们在工作场所中度过的时间比在任何其它 现代汉语词典
， ， “ ” “ 、 、 、
地方都要多 终身学习和泛在学习的理念渐渐深入人心 工 把 学习 定义为 从阅读 听讲 研究 实践中获得知识或技
， ”， ，
作场所为专业能力的发挥和绩效提升提供了实践情境 在工 能 学习的获取隐喻把人的学习理解为对某种事物的获取
， ，
作场所这一丰富而真实的情境中 从不同的学习隐喻的视 把知识化的能力视为一种具体的存在 认为可以把知识转化
， ?Bandura (1986 ) ， ， ，
域 专业能力及其发展具有怎样的内涵呢 为可获取之物 知识被看作某种商品 可以应用 可以迁移到
， ， ，
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