第二节伦理学基础.pptVIP

特殊教育管理学伦理学基础 学习目标和要求 1、教育道德性的核心伦理范畴 2、教育道德性的核心伦理范畴人道主义对特殊教育发展的影响 3、特殊教育管理与理性 4、特殊教育管理与公正 特殊教育管理与教育道德性 一、特殊教育管理与人道 二、特殊教育管理与理性 三、特殊教育管理与公正 什么是人道？ 人道主义对特殊教育发展的影响。 人道主义是一种以人为关注中心的哲学，他的目标是是全人类的幸福，提倡个人在为一切人谋福利的工作中发现自己最高的善。 1、人道的广泛性，人道的覆盖面越广证明社会越文明，主要包含两个方面：人道的对象；人道的内容 2、人道的层次性：从单纯关心残疾人如何适应社会，以减轻社会、家庭的负担的工具性目标到今天关心残疾人全面发展、以特殊儿童本身的发展作为目的，标志着特殊教育的人道性由底层次性走向了高层次发展 3、人道与教育爱 人道是社会对其成员的责任与爱（1）对教育对象的爱（2）对特殊教育事业的爱 特殊教育管理与理性 教育中的理性是人的理性在教育活动中的投射。教育活动本身不是理性存在物，而只是作为理性存在物的人的一种实践活动。 这一理性包括 1、特殊教育决策的理性 2、特殊教育决策执行者的理性 特殊教育管理学是研究特殊教育管理现象，揭示特殊教育管理规律的科学。忽略特殊教育管理规律在不同情况下的变化，会给特殊教育事业带来种种不良后果。宏观决策的失误会造成巨大的人、财、物的浪费，而微观的决策失误将直接影响特殊儿童身心的健康发展。 特殊教育发展受到社会经济发展水平的制约，这就意味着任何特殊教育发展决策不能逾越其特定的发展阶段。 特殊教育活动还受到特殊儿童自身发展规律的制约，对这一规律的把握体现在教学过程的理性上。 特殊教育决策执行者的理性 理性的决策，经过理性执行者的贯彻，达到满意结果。 决策执行者的理性对决策层的反作用，能够反馈信息，帮助决策层更科学、理性地制定新的决策。 特殊教育管理与公正 特殊教育制度与公正 特殊教育教学过程与公正 特殊教育管理学的社会学基础 学习目标及要求 1、特殊教育中的社会系统 2、教师与学生的社会角色 3、社会规范性组织对学校管理者调动教师积极性的启示 4、社会文化对课程的影响 特殊教育中的社会系统 角色 主要社会组织 社会文化 角色 教师 1、在教育系统中作为教师群体中的“同事角色”面对学生时“社会代表者”角色。 2、教师社会地位不断提高 3、教师职业社会化 学生 1、学生的社会化 2、家庭、学校及同辈群体对学生的三重社会影响 主要社会组织 1、学校 对学校管理者调动教师积极性的启示 对于教师而言，学校是一个规范性组织，所以一方面在教师经济地位仍不高的时候，学校切不可忽视经济的巨大激励作用。另一方面管理者更应充分运用最不耗资源、但具有无可限量的激励作用的精神手段。 2、班级 班级 1、作为学习者组织的自功能性 根本目的在于组织成员的社会化 2、作为非成人组织的半自治性 借助外部力量，完成任务 社会文化 学校内部的社会文化——课程 1、文化的发展使课程不断丰富和更新，对特殊教育内容影响最多的。 2、文化的发展对课程结构的影响，特殊教育更加强调儿童自身的全面发展。 3、社会文化的发展丰富了特殊教育的教学手段和方法。 作为特殊教育背景的社会文化 特殊教育发展 特殊教育与社会保障社会福利 相关的保障、证书、补助 * *