物理学专业普通物理实验课程分类教学体系的构建.pdfVIP

第五届会国高等学校物理实验教学研讨会论文亲(上) 物理学专业普通物理实验课程分类教学体系的构建 陈晓莉+，谭兴文，邓涛，李加兴，陈洪 (西南大学物理科学与技术学院，重庆400715) 摘要：分析了分类教学的背景，介绍了物理学专业普通物理实验课程分类教学的新体 系及教学实施策略。 关键词：普通物理实验；分类教学；教学体系；教学策略 中图分类号：04 文献标识码：A 1 引言 衡量实验教学好坏的重点，不在于教师教的好坏，而在于学生学的好坏。因此，实验课程 教学应更多地体现方便学生的学习，给学生较多的参与机会，重视实验教学过程中信息的及 时传递与反馈，以便学生调控自己的学习活动川。普通物理实验是物理学专业学生入校的第 -M实验课程，其目的不仅要让学生受到严格的、系统的物理实验技能训练，掌握物理科学 实验的基本知识、方法和技术，更重要的是要培养学生严谨的科学思维能力和创新精神瞪1。 它对于培养学生的动手实践能力、启发学生思维、养成严谨的科学探究精神、提高学生实验 素质起着极其重要的作用¨1。因此，我们在普通物理实验教学工作中不断改革创新，构建了分 类教学体系，实施分类教学收到了比较好的效果。 2背景分析 2．1学生层次的多样化是教学改革的出发点 由于学生来自不同层次的中学，学校的实验条件相差很大，加之教师、社会、家庭环境 的影响不同，学生的个性不同，学生在学习的兴趣、主动性、效果等方面存在较大差异，致 使学生的文化基础水平和知识结构呈现多样性和一定的层次性，这促成了学习需求和发展方 向的多样化，对不同的学生，即使所学知识无大差异，能力亦有相当大的区别，因而统一的教 学活动无法顺利开展。 2．2实验教学存在的弊端是教学改革的促动者 我校物理学专业是教育部首批师范生免费教育专业，学生来自全国各地。来自重点中学 和发达地区的大部分学生实验水平、动手实践能力较强，实验内容不需与中学接轨；来自非 重点中学的大部分学生实验水平、动手实践能力一般，实验内容要考虑与中学接轨；而来自 偏远山区和少数民族地区的大部分学生中学几乎没有做过实验，实验水平、动手实践能力很 差，实验内容需先安排一些基本技能训练的实验。面对全体学生开设相同的实验内容，整齐 划一的教学内容与不同层次学生需要之间的矛盾非常突出，教学不能做到面向全体学生、提 高全体学生的实验技能，教学不适应学生的个体差异，没有充分体现因材施教的原则14J。 3教学体系的构建 3．1编写新实验教学大纲 我们学校对实验课程教学大纲有统一的格式要求，主要由课程简介及基本要求、课程实 作者简介：陈晓莉(1967一)，女，重庆梁平人，副教授，硕士，主要从事物理实验教学与 实验中心管理工作．E-mail：xlchen@swu．edu．cn 一146．一 第五届全国高等学校物理实验教学研讨会论文集(上) 验目的要求、适用专业、主要仪器设备、实验教学方式与基本要求、考核与报告、实验项目 设置与内容、说明等几部分组成，其中实验项目设置与内容以表格的形式由序号、实验名称、 内容提要、实验学时、每组人数、实验属性、实验者类别、开出要求几项组成。于是我们在 实验教学方式与基本要求中写明分类分层教学的主要思想与教学要求；在考核与报告中对不 同类别学生、不同层次实验提出不同的要求：实验项目设置与内容中的实验项目按基础、综 合与设计3个层次来设置，各类学生的实验项目分开设置。另外在选做项目里留有1个自拟 项目实验(3学时)，以提供学生创新的机会。 3．2实验教学内容设置 物理学专业普通物理实验课程的总学时是126学时，分3学期进行，普通物理实验(一)、 (二)、(三)各为39、48、39学时。为了实施分类教学，大纲中实验教学内容项目分类设 置，我们把学生分为三类(以A代表高层次，B代表中间层次，C代表低层次)。按照学校要 求必做项目所占学时为总学时的2／3，各类学生普通物理实验(一)、(二)、(三)必做项目 各为24、32、24学时，另外学生再在每学期提供的选做实验项目中自由选择完成剩余学时， 可以多选加分(多选一个期末总分加1分，加分总数不超过3分)。考虑不同类学生的基础 不同，安排项目的难易程度及具体要求有所不同。大纲每年可以进行修订，不同年级的必做 项目可稍有变化。针对2008级设置的A、B、C类学生普通物理实验(一)必做项目如