2012长春版八上《论趣》word教学设计.docVIP

《论趣》的教学设计 教学分析： 1、分析教材。 《论趣》这篇文章是一篇议论性较强的散文，文质兼美。作者关于“趣”的论见，正是一个人，乃至一个民族具有活力与精神的内在要素。梳理、发掘学者关于“趣”的论见，对今天倡导学生灵气、智慧、幽默等的品质有着重要的作用。因此，把在阅读中质疑问难作为此课的重点。 2、分析学生。 a? 因为学生刚刚接触议论文，议论性强的文章不易被学生接受，因此我设计了激起学生兴趣的导言。由鲁迅谈起引出对林语堂的了解。 b 初中学生对人生、情感的把握还不准，会出现情感理解上的空白区，不容易把握原文。因此我设计了多遍读原文，在读中让学生自己悟出作者赋予在文中的真性情，来填充学生在此处的空白。 c 在讨论问题中我根据学生层次来分组，让每个学生都有参与讨论的机会，同时在作业设置上虽为一题，但也让每个学生都能有话可说，根据个体差异，因材施教。 教学目标设计： $1__VE_ITEM__1、 积累本课出现的成语和蕴含哲理的语句。 $1__VE_ITEM__2、 整体感知课文，理解“趣”的含义。 $1__VE_ITEM__3、 培养学生解读文本的能力和以读书为趣的良好习惯。 $1__VE_ITEM__4、 大胆质疑，理解以“趣”为行为动机的实质。 教学重点：培养学生解读文本的能力 教学难点：大胆质疑，理解以“趣”为行为动机的实质。 教学方法：讨论式+启发式 课时安排：1课时。 教学过程设计： $1__VE_ITEM__一、 导入新课。 由鲁迅与林语堂的纷争引出林语堂其人，以及林的写作风格。 从作品中摘录的一些语句（幻灯片展示） 如：1、“我只是一团矛盾而已，但是我以自我矛盾为乐。” 2、“绅士的讲演，应当是像女人的裙子，越短越好。” 3、“世界大同的理想生活，就是住在英国的乡村，屋子安装有美国的水电煤气等管子，有个中国厨子，有个日本太太，再有个法国情妇。” 4、一个人如果没有癖好，是很可疑的。 学生自由谈对林语堂的性格及写作风格的认识。 师生共同总结：性格幽默、随性闲适、富有哲理等。我们通过学习他的《论趣》一文，来进一步感受他的创作风格以及人生追求。 二、正课。 （一）、阅读 1、第一遍阅读（跳读） 把学生分成小组（6—8人为一组） 把握文章大意，用笔勾画出不懂的地方，小组讨论，力求读懂文章的大部分内容。 2、第二遍阅读（议读） 借助工具书，每个小组内的学生分工，扫除词句障碍，弄懂不懂的语句的含义。学生读时，可先独立阅读再切磋分工。 3、第三遍阅读（熟读） 在学生熟悉课文内容以后，可让学生再次阅读几分钟。力求读得顺畅，并逐步读出感情。小组内选出读得有感情的学生。 （二、）风格分析 体会林语堂的幽默旷达、随性闲适的风格。 师：请各小组合作学习，看看本文从内容到写法，都有哪些地方体现了这个特色。 合作、学习、讨论。（各组从不同角度来讨论） 教师小结。 （三、）结构梳理。 教师将本文的结构在同学讨论基础上梳理如下： （幻灯片展示） $1__VE_ITEM__1、 从故事引出，写古今一般人有目的的行为动机。 第一段：故事引出“名利”观。 第二段：提出“四事”观（重点议“色”“权”）。 第三段：提出“排脱”难（重点议“名”“利”） $1__VE_ITEM__2、 论趣及作者几方面的体会。 ?第四段：趣与学问（学问上的成就，都从趣字得来）。 第五段：趣与心知（趣有益心知）。 第六段：趣与教育（教育要启发人的灵机---趣）。 第七段：趣与读书（读书要知趣，莫计时治学）。 （五）、质疑问难。 教师：对于作者的观点，同学们有没有不同的理解，或有什么疑问，请小组同学互相讨论，然后我们交流。 学生自由讨论，大胆质疑。（以下三个问题只作为参考。） $1__VE_ITEM__1、?? 作者认为天下的行为动机除了“名、利、色、权”以外，就是“趣”，而像大禹、墨子的做法都是圣人所为是否太绝对？ $1__VE_ITEM__2、?? 作者在文中一再强调“趣”对人的重要意义，但对于中国当下的教育体制而言，让我们坚守自己的“趣”也许显得十分艰难。（讨论） $1__VE_ITEM__3、?? “凡在学问上有成就的，都由趣字得来”，反过来是否也成立？ 学生针对文本的每一个角落都可质疑，把集中的问题由小组推荐在班上提出，师生共同来解决。 小结：师对学生的质疑给以总结，要用赏识的目光对学生鼓励，利于提高学生质疑的能力。 三、总结。 对原文进行总结，同时对学生质疑问难给以鼓励。 用一幅对联作结： 生活百态，世事无常，知趣者不攻心钻营，而怀一份热忱，为目标奉献青春； 命运如水，奔涌不息，知乐者不投机取巧，而凭一份智慧，为理想奋斗终生。 四、作业设计：谈：在这篇文章质疑问难中得到怎样的启发。 五、板书： 论趣 林语堂 ?生活百态，世事无常，知趣者不攻心钻营，而怀一份热忱，为目