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新课标下中学语文教材课后练习系统的功能 曲玲玲 【摘要】：在一套语文教材的构成中，练习系统是最能反映出教材的设计意图的重要 组成部分。本文试图通过对人教版新课标初高中语文教材的练习系统的设计进行考 察，分析新教材与以往的教材相比练习系统呈现哪些变化以及仍然存在哪些问题； 明确教材中的练习系统的地位与功能；与国外相关教材进行对比，探索进一步完善 和发展课后练习系统的途径；探讨在教学过程中能够发挥课后练习的功能的策略， 真正发挥课后练习的功能。 【关键词】：课后练习系统：地位和功能；借鉴与完善；教学的策略 一、为什么要研究语文教材的课后练习 语文建设2002年第lO期有一篇中学生写的文章叫《没用的课后练习》，提出 了这样一个问题：“我们用的语文课本谍后都有思考练习，我觉得它们只是谍文的 附庸。这些思考和练习的确在一定程度帮助我们理解和巩固课文，但是，我们学习 语文不只是学习那几十篇课文。老师常说，通过课文学习，要使们能够举一反三， 培养我们的听说读写能力。可是课后的思考和练习却不能帮助我们达到这样的目的。 语文课后的思考和练习，有很多题目，我们在预习、学习课文时就已经解决了，即 使是需要在学完课文后才能完成的题目，也大多是语言知识积累的题目，做了那些 题目，我也没有感觉到听说读写能力提高了，只是觉得没用，只不过是应付老师罢 了。”这些话既道出了学生们的无奈，也道出了教师们的困惑。事实上，很多学生 认为课后练习没用，很多教师不知道如何处理课后练习，有些练习连教师们也不会 作答或不好作答。这不仅仅是教师的问题，同时也对我们从未质疑过的课本提出了 一个非常尖锐的问题，那就是课后的“思考与练习”到底是做什么用的?课后练习 的功能是什么?如何才能让课后练习真正发挥它不可替代的功能呢? (一)课后练习的概念界定 在教材中设置“课后练习”的做法由来已久。上个世纪20年代，随着白话文进 入中学语文课本，教材设计中就出现了少量的所谓“问题”、“习问”、“习题” 等(即相当于现在的练习)。三四十年代，练习设置在语文教材编写中被各家教材编 者广泛采用，最有代表性的当数叶圣陶、夏丐尊所编《国文百八课》，“习问”设计 3 较为完善，兼顾内容与形式，思想与语言。此后，无论是哪一时期的教材都编有课 后练习。课后练习到底有没有用呢?从理论上说，课后练习是对通过选文所学到的 语文知识的阐释和补充，有助于检验学生一课学完后的小阶段成果。科学的练习应 该是一座桥梁、一道梯子，引导学生走向知识的彼岸。在倪文锦先生主编的《语文教 育展望》第4章中有这样一段话：“即使到了80年代末， ‘范文制度’下的语文教 材，基本上仍都是由课文、语文知识、练习三部分组成，其共同特点是以课文作为 教材的主体，知识作为一个体系，按知识体系组织课文，少量的练习是用来帮助学 生理解课文，理解知识的。”这段话讲出了练习的作用。现在虽然使用了新教材， 有了较大幅度改革，但练习的作用依旧，还是帮助学生理解课文，理解知识的，所 以课后练习是必要的。 什么是课后练习?在探讨后面的问题之前，我们先要在“课后练习”所指的范 围这个问题上进行一次概念的明确。本文中所谓的“课后练习”，指的是现行语文教 材中课文后面编者所编制的练习题，不包括写作练习和口语交际练习，也不是指配 套的练习册，更不是教师白行编写或“外来”的练习材料。目前对课后练习的处理 方式，明显存在普遍的随意性，缺乏一个理论上的共识。或者把课后练习当成可有 可无，甚至无视其存在：或者孤立地认为它只是训练的一部分，充其量就是双基训 练：或者要求学生完成课后练习，不仅数量上无限扩展，而且难度上随意提高，以 致练习“无度”，甚至对练习中某些“重点部分”(如句子含义)，教师干脆作出答案， 和盘托出，让学生死记硬背。凡此种种，构成了课后练习“无地位”、“不到位”或 “越位”的尴尬现状。 而解决问题的根本办法，就在于我们对课后练习应有一个科学的认识，去“还 本清源”，从而全方位地发挥课后练习的功能。然而，在当今课程改革、教材改革的 热潮下，语文课本中的选文系统的编排如何体现新的课程标准的精神一直是研究的 焦点，却很少有人专门地对练习系统的地位和功能问题提出研究，也很少有有分量 的声音来呼吁练习系统目前被忽略的尴尬地位以及现存的弊端、具体该怎样改革等 等。目前整个语文教育界针对教材的选文