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课程教育研究 教学管理 关于高中数学思维障碍的认识 刘献春 (山东省新泰市第一中学 山东 新泰 271200) 摘【要】如何减轻学生学习数学的负担?如何提高我们高中数学教学的实效性?本文通过对高中学生数学思维障碍的成因及 突破方法的分析．以起到抛砖引玉的作用。 关【键词】数学思维 数学思维障碍 【中图分类号】G633．6 文【献标识码】A 文【章编号】2o95—3o89(2014)o6一o152—01 思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映．反映的是事 的解题经验，因此．有些学生往往对 自己的某些想法深信不 物的本质及内部的规律性。所谓高中学生数学思维．是指学生 疑．很难使其放弃一些陈旧的解题经验．思维陷入僵化状态． 在对高中数学感性认识的基础上。运用比较、分析、综合、归纳、 不能根据新的问题的特点作出灵活的反应．常常阻抑更合理 演绎等思维的基本方法．理解并掌握高中数学内容而且能对具 有效的思维甚至造成歪曲的认识。如：zEC．则复数方程所表示 体的数学问题进行推论与判断．从而获得对高中数学知识本质 的轨迹是什么?可能会有不少学生不假思索的回答是椭圆。理 和规律的认识能力 高中数学的数学思维虽然并非总等于解 由是根据椭圆的定义。又如刚学立体几何时．一提到两直线垂 题 ．但我们可以这样讲。高中学生的数学思维的形成是建立在 直．学生马上意识到这两直线必相交，从而造成错误的认识。 对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的；发展高中学 由此可见。学生数学思维障碍的形成，不仅不利于学生数 生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。 学思维的进一步发展．而且也不利于学生解决数学问题能力 然而．在学习高中数学过程中．我们经常听到学生反映上 的提高。所以，在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维 课听老师讲课．听得很 “明白”，但到 自己解题时。总感到困难重 障碍就显得尤为重要 重．无从入手：有时．在课堂上待我们把某一I*-1题分析完时。常 三、高中学生数学思维障碍的突破 常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢?”事实上，有 1雇 高中数学起始教学中．教师必须着重了解和掌握学生 不少问题的解答，同学发生困难，并不是因为这些问题的解答 的基础知识状况．尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知 太难以致学生无法解决．而是其思维形式或结果与具体问题的 发展的阶段J}生特点．照顾到学生认知水平的个性差异 。强调学 解决存在着差异．也就是说．这时候，学生的数学思维存在着障 生的主体意识。发展学生的主动精神。培养学生良好的意志品 碍。这种思维障碍．有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的 质：同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学 则来自于学生自身．来 自于学生中存在的非科学的知识结构和 生对数学学习有了兴趣 ．才能产生数学思维的兴奋灶。也就是 思维模式。因此。研究高中学生的数学思维障碍对于增强高中 更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进 学生数学教学的针对性和实始}生有十分重要的意义。 一 步明确学习的目的性．针对不同学生的实际情况。因材施 一 、 高中学生数学思维障碍的形成原因 教．分别给他们提出新的更高的奋斗 目标，使学生有一种 “跳 根据布鲁纳的认识发展理论．学习本身是一种认识过程。 一 跳．就能摸到桃”的感觉，提高学生学好高中数学的信心。 在这个课程中．个体的学-j总是要通过已知的内部认知结构。 2重视数学思想方法的教学．指导学生提高数学意识。数 对 “从外到内”的输入信息进行整理加工．以一种 易于掌握的 学意识是学生在解决数学问题时对 自身行为的选择．它既不 形式加以储存 ．也就是说学生能从原有的知识结构中提取最 是对基础知识的具体应用．也不是对应用能力的评价．数学意 有效的旧知识来吸纳新知识。即找到新旧知识的 “~t4t-点”．这 识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做．至于做得 样．新 旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系。导