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民办应用型本科教育专业课双语教学问题浅析 　　摘 要：在经济全球化和企业国际化的环境下，为应对培养应用型、外向型和国际化人才的需要，展开专业课双语教学已经成为民办应用型本科教育的一个发展和改革的方向。本文结合本校双语课教学现状，对存在的比较普遍的双语教学问题进行了深入分析，并提出了提高双语教学质量和效果的几点建议。 　　关键词：应用型本科 双语教学 　　一、引言 　　近年来，随着经济全球化和企业国际化的发展，就业机会增加的同时也对我国大学生的能力和素质要求也不断提高，作为培养高等教育人才的中国的高等教育也必须顺应形势和国际接轨。为了让毕业生能更加适应企业的要求，普通高校本科教育实施了很多改革，其中一项被众多高校所采纳的改革就是开展专业课双语教学。专业课双语教学在中国的普通高校已经开展若干年，不再是一个新鲜事物，从事双语课教学的教师们也在不断的摸索寻找适合学生的教学模式，以提高教学效果，但是从普遍来看，教学效果仍然不是很理想，双语教学多半对原版教学进行翻译教学，又变回了传统的专业英语课教学。在这种大环境下，探讨双语课的教学模式和提高双语教学效果依然是个值得研究的问题。[1] 　　二、双语教学过程中遇到的阻碍和问题 　　我校是一所开办二十余年的广东省民办本科院校，立足于应用型本科教育，以培养外向型和创新型人才为广东经济服务为目标。我校的特色是英语教育，以此开展专业课双语教学已经有十多年的历史，老师们在教学的过程中不断摸索，经验不断丰富，也产生了很关于双语教学方面的心得和成绩。但是，教师在双语课教学的过程中也产生了很多疑惑和教学阻碍，使得大部分双语课程教学效果不佳。 　　作为一名担任物流管理专业双语课教学的老师，我在长达8年的双语教学过程中积累了一些教学经验的同时产生了很多关于双语课教学的疑惑和困难，如双语教学的真正目的是什么：是侧重英语学习还是专业学习？在双语课课堂上，英语如何使用才能称之为双语课？针对我校学生的英语水平该怎么进行双语教学，才能提高学生的学习兴趣和对双语课的恐惧感？如何在众多原版书中选择合适的双语课教材？以及，如何在一个学期有限的学时内实现该双语课课程内容的连续性和完整性？对于这些大多数双语课教师都会遇到的问题和疑惑，我从自身的经验和经历出发，进行深入的分析，希望能引起共鸣与思考。 　　1.学生自身英语水平参差不齐且基础较差，不仅阻碍了对该门课的兴趣，同时对教师的课堂教学带来一定困难。 　　绝大部分学习专业双语课的学生都非学英语出身，甚至大部分学生英语基础较差，厚厚的原版教材和一眼看去大量的生僻、较长的专业词汇就使得学生心生畏惧，无法静下心来认真的阅读教材和案例。通过对多届学选修双语课的学生的调查发现，大多数学生只对老师讲的部分内容做上笔记或记号，其它部分没有任何阅读的痕迹，因此也甚少对课程内容以及教学提出疑问，只是被动的去学教师讲授的那部分内容，课后也几乎不会去主动复习和预习。 　　同时，由于选修某门双语课的学生来自不同院系，各自英语水平参差不齐，在课堂教学过程中教师使用英语的比例不能满足所有学生：没有专业知识背景而且英语基础不好的学生希望老师尽可能少使用英语多用中文解释；但是，部分学生由于专业基础和英语基础较好，则希望教师尽可能多使用英语授课。如此一来，几种不同的要求使授课教师无法平衡和兼顾所有的学生。 　　2.教师自身英语水平局限降低了双语教学的效果。 　　从原则上来讲，从事高等学校专业课双语教学的教师，必须具备良好的专业知识和英语教育背景，但是并非所有高校双语教学都能做到。在这一点上，我校作为应用型本科学校具有一定的优势，但仍然存在一定的问题。大多数从事双语教学的教师都有海外进修或者学习的经历，但由于教师本身英语基础比较薄弱加之进修或学习时间较短，没有能够在国外进行专门系统的学习，更不用说对自身专业在英语环境下进行专门和系统的学习。通过海外进修英语，教师英语听说能力有一定的提高，但是对英语这门语言的自如运用还远不能和母语相比，就导致了在双语课堂上教师对英语的使用不够自如和充分，或用英语来表达自己的观点不够正确，从双语课授课教师的方面达不到双语课程开设的目标。 　　3.专业课双语教学的目的不够明确。 　　有的学校和教师把提高学生专业方面的英语水平作为双语教学的唯一目的，而有的学校和教师以培养学生具备两种语言能力作为双语课的最主要目的，这些都是都是对双语教学的本质和目的的错误或片面的认识。这些认识最终导致对在专业双语课的课程目标，教学规划、课程学时安排、教材选择、教学方法、教学评估手段、学习目标、学习方法等一系列方面的错误定位和选择，最终使教学无法实现原本的双语授课目的。 　　4.双语课教材选取不当，导致学生厌学，教师难教，教学效果差。 　　对于双语教学所使用的教材，一般高校都要