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重视教学过程，提高课堂教学质量 曾口中学 张禹 重视数学教学过程，就是重视数学知识发生、发展与应用的过程，挖掘与展现数学的思维过程。数学过程数学是课堂思维活动的主阵地，重视数学过程的教学，就是要在教学过程中善于启发、引导学生积极主动地参与数学的探究活动，使学生经历“数学化”的过程，从而真正领悟数学的本质，提高课堂效益 我翻阅了大量的数学教学杂志，集中精力学习了新课程理念、教学设计、课例分析等，并且结合自己平时的常态课，真正体会到过程化教学的重要性。课堂教学要把重心前移，把知识灵活化、顺其自然地教给学生，而不是把概念、定理、公式生硬地抛给学生。如果我们只教会学生解题，由生疏到熟练，通过反复地练习，最终达到凡是做过的题型正确率均为90%以上的目的，那么我们只是培养了一名熟练的解题操作工，而对于新题型，学生还是无从下手，这样只能扼杀学生的创造性思维。所以，教师在教学过程中要改变应试的教学方法、重视课堂教学的过程化、提高教学的有效性。 一、设计有效提问，促进课堂互动，是实施过程化教学的途径。 由于知识结构和思维水平有限，学生思考问题往往具有较大的局限性，而教师为了节约上课时间，总是带着学生走捷径，直接告诉学生正确的解题思路和解题方法。这种教学方法导致了教师的解题思维没能充分暴露，学生也不会认真思考为什么要这样做，从而导致学生在课堂上都说听懂了，课后拿到题目时却无从下手，这充分说明了学生的思维水平没有得到提高。因此，教师应充分地把自己的思维活动方式展示给学生，暴露学生的思维过程，从而有的放矢地对学生进行思维的训练。 例如“积的乘方”一课中，我对例题作出如下的设计。 问题1：计算(3m)5 学生1：(3m)5=(3m)·(3m)·(3m)·(3m)·(3m)=(3×3×3×3×3）·（m·m·m·m·m)=35m5 学生2：学生1的方法不可取，我们已经学习了积的乘方法则，没有必要再这样做了，可以直接用法则来解决，即(3m)5=35m5。 显然学生1的思维暴露出他还是停留在法则的探索阶段，而学生2的思维水平已有了一定的提高。 教师：同学们同意学生2的观点吗？ 学生1：同意，他说得对，我这样做太复杂了。 这时学生1和其他学生都有同感。 问题2：计算(3x3)4。 学生3： (3x3)4 =34·(x3)4=81x12。 教师：(紧追不舍)如何思考的？ 学生3：运用积的乘方法则先找到积的每一个因式3和x3，然后把它们分别乘方，最后把所得的结果相乘。 这样学生及时巩固了积的乘方法则，同时也把解题过程清晰地展示出来，给其他学生留下了比较深刻的印象，其效果比教师反复强调、一味灌输要好得多。 问题3：计算(－3x3y2)3。 学生4：(－3x3y2)3=(－3)3(x3)3(y2)3=－27x9y6。 教师：这道题与前两道题有何异同？ 学生5：相同点：它们都是积的乘方运算。不同点：这道题积有3个因式，而前两道题积的因式只有两个；同时这道题的因式出现了负因数，负因数乘方时要加括号。 问题4：计算23×53。 学生6：23×53=8×125=1000。 教师：还有其他解法吗？ 学生一脸困惑，思维暂时受阻。 教师：你们能口算出215×515的值吗？老师能算出。 学生7：既然能算出，那一定与这节课学的法则有关。 学生8：噢，知道了，因为23×53=(2×5)3=1000，所以215×515=(2×5)15=1015 教师：怎么思考的？ 学生8：因为(ab)n=anbn成立，那么anbn=(ab)n也成立。 教师：对，这就是说积的乘方则可以逆用。 问题5：计算(0.125)2007·(－8)2008。 学生9：(0.125)2007·(－8)2008=[0.125×(－8)]2007·(－8)=(－1)2007·(－8)=8。 教师：说说你的解题思路。 学生9：就是对积的乘方法则的逆用。 通过对这样一组例题的设置，学生的思维过程暴露无遗，教师的思维也清晰地展示给了学生，使不同层次的学生的思维都得到了不同的发展。 暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。在例题教学中，我经常把自己置于困境中，然后再现自己从中走出来的过程，让学生看到我真实的思维过程，同时也要让学生思考为什么要这样去推导、证明、求解，其思路方法是怎样想到的，并把自己在解题过程中遇到的挫折暴露出来。例如在本课的例题教学中，对于问题1，学生1的思维过程是很典型的，通过学生2的再思考，全体师生的反思促使认知升华；问题4和问题5是设计例题时补充上去