独立学院课程体系实效性的诊断与提升.pdfVIP

课 程 与教 材 ． 学院课程体系实效性的 诊断与提升冰 ■李永发 田秀华 (安徽财经大学商学院) 独立学院是中国高等教育办学体制改革创新的成果，独立 方式和教育过程，获得实效性最大化圈。系统的课程体系开发应 学院举办和专业设置的目标和导向是培养应用型人才，区别于 基于四个主要方面的考量：学习内容、受教育者、教学方式和教 高职高专学校的技能型目标和研究型大学的研究型目标。课程 育者与受教育者问的关系杩。ChengYc(1986)认为—个有实效 体系是人才培养模式的具体体现和主要载体，很大程度上决定 的课程体系能促进教师能力与教师绩效间良性作用，帮助受教 了人才培养的质量。因此，量体裁衣，形成特色的人才培养机制 育者获得符合他们自身特点和使命的学习体验，并在国家目标、 的落脚点就是课程体系实效性。然而，设置、实施和重构特色鲜 学校目标、学校管理、学科内容、教育技术和资源等约束下产生 明的应用型课程体系是—个具有挑战性的工程。 预期的教育成果研。但ChengYC未能摆脱 “教师为中心”旧的教 学理念，何克抗(1997)从建构主义的视角出发，认为受教育者是 课程体系 知识意义的主动建构者，教育者只对学生的意义建构起帮助和 促进作用，因而必须以受教育者为中心H，但另一方面，西方乃 课程是教育者或教育组织为达成一定的教育 目标而有计 至全球广泛流行的 “以学生为中心”的教学观念存在 “忽视教师 划地对特定的受教育者学习内容、学习进程、学习活动和展开方 的作用”的主要弊病，特别是忽视教师 “课堂讲授”的作用圈。因 式的全部安{{。课程体系是学校安排的、相互联系的诸多课程 此，课程体系实效性指受教育者经过—个系统教与学活动后能 所构成的整体口。课程体系直接关系到培养什么样的人和促成学 实现 有“意义学习”目标，能够学以致用。达成 有“意义学习”的目 生获得什么样的知识、能力和素质结构，所以课程体系处在整个 标是课程体系实效性的终极标准，但是影响因素众多，包括教师 教学的核心地位。课程体系是—个不断演化的知识组合系统，具 表现、情境以及学生学习体验活动的设计、组织与监控等。对于 有三个基本要素：一是担负的特定功能，即需要达成培养出什么 担负应用型本科^才培养使命的独立学院而言，衡量课程体系 样的人，实现什么样的Aq-培养 目标和规格要求；二是具有的特 实效性关键依据还是取决于学生出路空间，即毕业生的就业水 定结构，即课程体系内部由相互联系的诸多科 目所组成，并精心 平、创业水平和研究生考取水平等。 规划学时、学分和教学进度 ；三是开放性，表明课程体系受到培 养目标和基本规格影响之外，还应该根据国家和地方社会经济 三 独立学院课程体系实效性的诊断 技术发展需要进行适应性的调整和变革目。课程体系是输送给学 生知识、技能和活动的具体集合，可更宽泛地理解为达成一定 目 以吉林大学珠海学院为例，该院在课程体系规划方面：第 的而有计划地促进教与学两方面内容与活动集合冈。 一 ， 获得顾问委员会的强大智力支持。吉林大学珠海学院顾问委 员会由高教管理泰斗组成，如周远清、叶取源、纪宝成、刘正义、 二 课程体系的实效性 孙莱祥、许敖敖、李延保和周其风等。顾问委员会的高端智力支 持，特别有助于吉林大学珠海学院做出战略引领性规划，抢占发 开发和变革课程体系的目的在于通过改变培养内容、活动、 展先机。第二，目标与规格明晰。坚持 “多科性、应用型、开放式、 基金项 目：2012安徽省教学质量与教学改革工程教学研究项 目 “独立学院课程体系实效性研究”(项 目编号：2012jyran861)；2013安徽财经大 学教研项目“经管专业课堂教学结构的变革研究”和 “基于行动导向的国际经济与