大学生英语课堂沉默现象成因分析及对策.pdfVIP

2014年 7月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Ju1．2014 第 11卷 第 7期 JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences Vo1．11N_0．7 大学生英语课堂沉默现象成因分析及对策 刘 蕾 (安徽科技学院 外国语学院，安徽 蚌埠 233100) 摘 要：沉默现象在大学英语课堂教学活动中较为常见，其表现形式多种多样，已成为影响大学英语教学质量 和学生语言能力的一大顽症。此现象产生是 由语言基础 、文化差异、教师教学、学生 自身性格等多重 因素造成的。教 师须通过优化课堂教学组织、提升学生基本语言素质和改善大学英语教学条件 以解决和消除课堂沉默的负面影响。 关键词 ：沉默现象；英语课堂 ；大学生 大学英语教学的 目的在于提高学生英语应用能力特别 堂互动活动或教师提的问题不予配合和回答。这种现象在大 是听说能力。课堂互动活动是锻炼大学生听说水平的重要途 学英语课堂实践中并不多见 ，但确实存在 ，特别是当涉及到难 径。然而，在大学英语课堂教学中，沉默现象较为常见，是影 度较大的授课 内容时，这一点较为突出。个体沉默是指课堂上 响大学英语教学质量和语言能力的一大顽症。在当前大学英 特定的一些同学持续性的积极性不高。参加课堂活动较少或 语教学强调以学生为 中心、提升语言应用能力的大背景下， 回答 问题不主动。这类现象较为普遍 ，也是解决英语课堂沉默 研究和消除课堂沉默现象，变得非常必要且十分紧迫。 问题 的难点所在。 一 、 大学生英语课堂沉默现象基本 内涵 二、大学生英语课堂沉默现象影响因素分析 “沉默”一词的基本含义为沉寂、一言不发和不爱说话 大学英语课堂沉默现象表现形式多种多样。其影响因素也 的。课堂沉默包括课堂教学实践中的所有沉默现象 。而主要 各不相同。有的是 自身语言基础薄弱等单方面原因造成的，也 又是指在课堂互动活动 中或老师提问时．学生呈现出的不积 有各种因素综合造成的。其主要影响因素包括 以下几个方面： 极思考问题、不认真参与配合或不主动 回答 问题的特定状态 。 (一)语言能力因素 根据沉默现象的形式、层次以及主体 的不 同。大学生英语课 语言学习是一项长期积淀的学习活动 。建构主义语言学 堂沉默现象可 以分为以下几种类型： 认为 ，语言交际活动 的发生 ，需要三个必不可少的步骤 。即思 -- )积极沉默和消极沉默 维、意义、情景 (或媒介、方式)，而这些步骤发生的前提就是要 积极沉默是课堂沉默中的一个表现形式．积极沉默的过 有一定的语言基础和能力。因为在参加英语课堂活动或回答 程是为参与互动活动和思考回答问题准备的过程。如在大学 问题时。需要运用对方语言的逻辑思维、意义建构和表达方 英语教学中，教师设计课堂活动后，学生需要一定时间进行 式，否则就不可能有成功的语言输出。据调查显示，由于受传 组织准备 ，这一过程虽然是沉寂的。然而这是积极作为的 “沉 统英语教学的影响 ，中小学英语学习模式没有发生根本性变 默”。与之相对应 ，消极沉默表现为全方位的沉默，一方面不 革，导致大学生进入高校后虽然具备一定的词汇、语法等语言 仅是对课堂活动不主动参与或不回答 问题 。另一方面还包括 知识基础，但语言应用能力相对欠缺，对话交流能力还较为薄 将课堂教学活动置身度外，甚至对教师提问的问题元动于衷。 弱。这就导致即使知道说什么或者想参与活动 ，但 由于 “表达 (二)行为沉默、思维沉默和情感沉默 不出来”而选择沉默。 从沉默的表现层次上，按照从浅到深的顺序，可以分为 (二)文化