现代汉语课程探究式教学的运用策略.pdfVIP

现代汉语课程探究式教学的运用策略 口吕建军 摘 要：基于目前高校现代汉语课程教与学面临的困境以及大学教学的特点和任务，提出探究式教学理念在现代汉语 课程的必要性和具体实施策略，包括地域性学习小组的划分、具有挑战性和趣味性的探究对象的设定以及多元化考核方式 的采用等策略。 关键词：探究性 现代汉语课程 教学 一 、 引言 语法、修辞以及文字等方面的基本理论和基本知识，加强 大学课程教学中，语言课方面的课程是既不好教也不好 基本技能的训练 ，使学生对现代汉语从感性认识上升到理 学的课程，作为汉语言文学、语文教育、新闻专业必修基础 性认识，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能 课的 “现代汉语”课程尤其明显。现代汉语是学生的母语， 力，为他们将来从事中小学语文教育、语言文字工作或科 “听”和 “说”对学生来说已经不是问题，相比于有文选的 学研究打下坚实基础 。简而言之，现代汉语课程的教学 目 “古代汉语”课程， “现代汉语”显得枯燥无趣；与理论性 标是使学生系统掌握本学科的基础知识和基本理论，获得 强的 “语言学概论”相比， “现代汉语”课程又没有多少难 较好的语言运用能力和初步的语言研究能力，这一 目标也 度，难以激发学生攻坚克难的欲望。现代汉语课程既无趣味 决定了探究方式运用的必要性。 性的文选，也少有让人费心钻研的深刻理论，教师教起来很 三、探究式教学的实质 费力，学生学起来也兴趣不大，教学效果不乐观。2O世纪90 探究式教学就是在教师指导下，学生主动地从学习生 年代已有不少教师意识到现代汉语课程的教与学处于矛盾与 活和社会生活中选取与教学 目的和教学内容有关联的问题 危机之中：一方面，该课程在中文和新闻专业的重要性不言 或项 目，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识 、 而喻；另一方面，现存的教学危机也显而易见。寻求解决二 解决问题的教学活动。探究式教学的核心是问题意识，教 者矛盾的教学方法已刻不容缓。 师提出有价值的问题，学生用所学理论知识去解决问题； 大学教学过程不同于中小学教学，是大学生学习的独 或学生发现问题，经过调查，形成讨论意见，最终验证理 立性、自主性和探索性逐步增强的过程，自学能力和科研 论。学生是学习的主体，探究性教学激发主体的主动参与 能力是大学生能力发展的两个重要方面。大学教学过程具 性，不同于以往学生被动地听老师讲解，主要依靠老师设 有的中间阶段特点，决定了教学媒介 (包括教学方法和手 定的问题情境，引发学生思考，让学生在思考中获得对问 段)逐渐引入科学研究的方法和手段。同时，大学生的学 题的解答和感悟。 习具有独立性、批判性和 自觉性不断增强，自学方式 占重 目前，探究式教学在 中小学各科教学中广泛运用 ， 要地位的特点，这一特点决定了学习过程中 “探究”的必 新课程标准明确提出探究性在各科教学中的必要性和重要 要性和重要性。 性。大学课堂上，由于种种原因，传统的讲授法仍 占主要 基于 目前现代汉语教学面临的困境以及大学教学的任 地位。我们认为，大学课堂更应该强调探究式教学，因为 务和特点，我们经过多年的实践，认为探究式教学方法是 探究式教学思想和模式对培养学生的科研能力更为有利 。 提高现代汉语教学效果的有效方式之一，也是培养学生 自 大学生思维更严密、理解能力更强 、对 问题的质疑更强 学能力和科研能力的有效方法之一。学习需要 “传授”， 烈，在这个时期强调探究性，能更好地激发学生的求知欲 也需要 “探究”，我国传统教学过分注重 “传授”， “探 和探索精神。 究”显得薄弱。而 “探究”在大学教学中的重要性是显见 四、探究式教学在现代汉语教学中的运用策略 的，探究式教学方式是我们应该重视和强调的。 一 般把探究性教学的整个过程归纳为 “四部曲”—— 二、现代汉语课程的教学 目标 提出问题、建立假设、检验假设、上升到概念或原理。当 现代汉语课是高等院校汉语言文学专业的一 门基础 然，现实中，由于学科或课题性质不同，并不存在普适