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情感教育在初中生物学课堂教学中的渗透 口杜佳莹 (福建省厦门市思明区观音山音乐学校，福建厦门361000) 【摘要】初中阶段的情感变化极具过渡性和可塑性，这也决定了加强其情感教育的必要 性。生物学知识与人类生活密切相关，生物学课堂教学更应当重视对学生的情感教育和科 学素养的形成。 【关键词】情感教育；生物学课堂；教学渗透 传统的观念往往容易将情感教育归属于德 质。 育工作，作为班主任教育的范畴，或者认为情感 二、调动情绪，让课堂教学充满活力 教育这一目标仅是在达成知识目标、能力目标之 教师是课堂的引导者，应该善于将情感传递 余捎带完成的内容。实则不然，在课程改革中已 给每一个学生。如果教师只是为了完成教学任务 明确了“情感态度与价值观”这一三维教学目标， 而上课，毫无激情可言，那么将会是怎样一个枯 从内容与地位上重视情感教育的作用与影响，并 燥的课堂?如果教师带着不良情绪或烦躁的心情 着力于其对未成年人思想道德建设的影响。情感 上课，那么对于敏感的初中学生，只会感觉到煎 教育不仅是学校个别教师的职责范畴，也是全体 熬。课堂上富有情感的语言、生动形象的肢体动 教师应共同承担的育人要求。教师自身的道德理 作、亲切耐心的师者形象，都可以点燃学生兴趣 念和科学素养通过一言一行渗透到课堂教学中， 的火花，激发学生的学习热情。初中阶段的学生， 在潜移默化中帮助学生形成正确的、积极的人生 随着生理上的成熟和心理上的发展，情感上已由 观、世界观和价值观。情感教育是一项长期的工 小学生阶段的“单方面自尊”向“利他性”方面发 作，不仅是重要的德育工作，更需要渗透到具体 展，相比较而言，初中时期的学生情感更加细腻、 的教学环节，需要全体教师的共同参与。 情感波动较大，受教师情绪影响较明显。因此在 一、转变传统观念。让情感教育渗透学科教学 实际教学过程中，课堂上激情饱满的教师，学生 情感教育不是一堂课可以完成的工作，它是 往往会偏爱这位教师及其所授的学科，会积极主 一种积累、一种沉淀。它不该只是德育工作的专 动地去学习。反之，对投人情感较少的教师，师生 属任务，应把它当作为学校教育的一部分，渗透 之间感情疏远。学生会对教师产生回避心理，对 于各个学科的教学过程中。师生交流是学生获得 其所授内容被动接受，学习效果也大打折扣。因 情感教育最直接的来源，也是最好的情感熏陶方 此，充满激情、活力的课堂教学，能让教师的人格 式。课堂教学中，师生情感的交流是最实在、最自 魅力得到最充分的发挥，能够最有效地感染学 然、最有效的。心理学家指出，认知需要情感，情 生，从而达到最好的情感教育成效。 感支持认知。在课堂上，教师要充分利用每一节 三、洞察点滴。巧用生物课教学过程中的细 课，用自己的真挚情感去感染学生，这样就会极 节触碰心灵 大地激发学生的学习积极性，养成良好的科学品 生物学与人类的衣食住行密切相关，在情感 64 万方数据 l磅 ——————————1丽未辅 教育中占据重要的位置，尤其对正处于心理多变 特殊的外表、陌生人不友好、不容纳的态度和排 期的初中阶段学生，在生物学课中渗透情感教育 斥都将使他们产生强烈的自卑感，久而久之会影 显得尤为重要。教材中与生活相关的点滴内容经 响到他们的身心健康，甚至造成性格扭曲等等。 过教师的悉心加工，都有可能成为触碰学生心灵 从实例中让学生体会患者的生活，并理解患者生 的良好素材。 活的难处，引发学生对患者同情和关爱。然后引 1、接触心灵柔软部分，关爱父母。父母是孩 导学生继续思考：从优生角度出发，如