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教学目标的确定与教学策略的选择 龚颖潮 * 问题一： 三维目标如何理解？ 问题二： 教学目标为何会出现偏失？ 关于教学目标 不熟悉教材与课程标准 不了解学情 机械教条 混淆课程目标与课时目标 …… 关于教学目标 （相似性与差异性） 课程目标 单元目标 课时目标 考试目标 “四合一” ？？？ 阶段性 校本性 共振性 关于教学目标 （适切性：课程要求与校本特点的结合） 关于教学目标 当前，化学教学的过多地引入非学科行为，是造成教学目标偏移的最主要原因。学科性为中心的知识与技能目标与情感态度价值观目标倒置，是文科化的主因。导致化学教师的专业水平弱化，导致学生的学科智能弱化。 人文化不是文科化！ 关于教学策略 （定位：起点与落点） 起点低，落点低的课，平淡无奇。 起点高，落点低的课，本末倒置。 起点高，落点高的课，好高骛远。 起点低，落点高的课，循序渐进。 关于教学策略 （定位：起点与落点） 起点太低，教与不教没差别——白费劲 起点太高，当头一棒全扫兴——受不了 落点太低，学生有劲没处使——干着急 落点太高，云里雾里够不着——空叹息 一个“难度适中”，并不能解决优秀生和学困生的问题。 关于教学策略 （定位：起点与落点） 起点在哪里？ 在学生的世界里，在教材的文本里，在生活的情