以形体分析法为中心培养空间逻辑思维能力的教法的研究.pdfVIP

以形体分析法为中心培养空间逻辑思维能力的教法研究 浙江工业大学 陆 萍 张 华 摘 要 培养和发展学生对三维形状和相关位置的空间逻辑思维能力和形象思维能 力 是画法几何与土木工程制图课更高层次上的一项教学目标 阐述了如何通过以形体 分析法为中心 培养和发展学生的空间逻辑思维能力和形象思维能力的有关问题 关键词 形体分析法 空间逻辑思维能力 形象思维能力 1 引 言 高校画法几何与土木工程制图作为一门平台课 其教学的基本任务 从具体的教学 内容上看 是研究在二维平面上表达三维空间形体的方法 在平面上利用图形来解决空间 [1] 几何问题的方法 培养绘制和阅读土木工程图样的基本能力 而从土木工程专业培养目 标出发 培养和发展学生对三维形状和相关位置的空间逻辑思维能力和形象思维能力 是 更高层次上的一项教学目标 掌握图示法 图解法 学会绘图 识图只是空间逻辑思维能 力和形象思维能力的基础环节 空间逻辑思维与形象思维是创造性思维的重要组成 对于 以各种土木工程项目 不同结构形式为研究对象的科技人员 空间逻辑思维能力与形象思 维能力的强弱 在很大程度上影响和制约着他们的创造能力 本文试图就如何通过形体分 析法一节的教学 发展学生的空间逻辑思维能力作些初步的探讨 2 对形体分析法的再认识 组合体的三面投影图 是画法几何与土木工程制图课程由画法几何过渡到土木工程 专业制图的核心环节 学生通过对点 线 面 基本几何体以及截交 相贯等章节的学习 已经初步掌握了三面正投影的基本规律 而对土木工程中各专业工程项目所涉及的复杂形 体的认识与分析 有赖于掌握一种切实有效的形体分析方法 并能在今后的学习和工作中 依靠这种方法 在头脑中构筑符合功能和结构要求的工程形体 并准确无误地表达出来 显然 形体分析法是分析复杂形体最基本 最有效的方法 那么 如何在教学中落实形体 分析法这一节的教学任务就显得十分重要了 目前大部分教材在论述这部份内容时多略述 形体分析法的含义 再作实例分析 学生在学习中易被动地接受形体实例的具体构成 遇 到陌生或更为复杂的形体往往无从解答 为此 笔者认为在教学中需明确形体分析法的根 本依据 内涵层次 熟悉形体组合方式带来的组合体表面变化 掌握形体分析法的基本途 径 才能正确运用形体分析法 并发展为一定的空间思维能力 无论是绘制组合体的三面投影图 还是识读组合体的三面投影图 应用形体分析法 的根本依据就是正投影的基本规律 长对正 高平齐 宽相等 在教学中反复强调这一点 使学生由不自觉到自觉地运用投影规律 是掌握形体分析法的先决条件 无论形体有多复 713 杂 形体的总体尺寸和各个组成部份必然地要符合正投影的这一基本规律 运用正投影的基本规律将组合体分解为若干个基本体 并分析各基本体之间的组合 [2] 形式和相邻表面间的相互位置关系 即所谓的形体分析法 这个定义包括了三个不同层 面的内涵 其一 形体分析法首先要解决组合体是叠加式 切割式还是综合式的问题 其 二 如果是叠加式的 是那几部份叠加而成的 是如何叠加而成的 各部份的相对位置关 系如何 如果是切割式的 其基本体是怎样的 如何切割的 切割的位置在哪里 切去的 形体是怎样的 如果是综合式的 是怎样叠加并切割的 其三 组合体的叠加与切割只是 我们分析复杂形式的一个思维过程 组合体本身是一个整体 叠加也好 切割也好 只是 我们头脑中的假定 所以当我们分析了组合体的组合方式后 需要 恢复 其 本来面 目 在分析之后面还要加上一个综合的过程 这就需要考察基本体组合后相邻表面的相 对位置关系 即共面 相交 还是相切 3 形体分析的基本思路与相关教学要求 用形体分析法分析组合体 本身并无特定的步骤与法则 但针对不同特征的形体仍 可以归纳出一些概括性的分析思路 主要有 3.1 基本体的确定 虽然组合体是叠加式还是切割式可以 仁者见仁 智者见智 但一旦确定其组合方 式后 接下来的任务便是确定基本体的形状 基本体的确定有大致三种情形 (1) 对高低 长短或厚薄不同叠加式组合体 按不同高低 长短或厚薄划分基本体 (2) 对切割式的组合体 按其总体上的大致形态确定基