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「课程实施」与「教师」关系之省思：风险社会观点 台北教育大学 黄 腾 [摘要]本文主要是从两个部份的研究来思考 「课程实施」及 「教师」之间的关系。其中一个 部份的研究是来自台湾九年一贯的课程统整实施研究。另一个研究是有关Giddens 对风险社 会的研究。把这两个研究综合来看，我们发现台湾目前的九年一贯课程实施仍然受早期现代 性影响颇深。相对地，这样的课程实施因为受限于国家权力的影响，因而无法反应出当代风 险社会的问题及重要性。因此之故，我们提出四点可以重新思考 「课程实施」的概念，试着 摆脱过去那种以国家为中心的课程实施观点，以期更能符合当代风险社会的需要。 [关键词]课程实施;风险社会;安东尼纪登 前言 课程实施不只是课程实施，因为实施当下之外，其实它还受到之前和之后的许多其它因 素影响。所以，课程实施应该不能被简化为是实施当下的技术操作和规范，它其实是个复杂 的历程，首先至少要有适当的课程理论或立场，然后还要有周延审慎的计划，接着才是如何 将这样的计划实施。而实施之后，还要有整体的评估与评鉴，以便做为下次课程发展过程中 的省思。所以，我们要说，课程实施不只是课程实施，它其实是包含了整个实施时所采取的 立场，及实施前后的慎思与反省。而本文主要的焦点则是想探讨有关课程实施的立场问题。 更明确的说，我们想探讨是课程实施中，我们该怎样看待「教师」与「课程实施」的关系。 至于讨论这个问题的角度，我们打算从 「社会历史的演变」切入。不同的时代总有其不 同的社会背景，过去的西方现代性发展有其背景特征，但现今的社会又有着不太一样的特征。 而不同的时代背景，自然需要我们重新的再认识，再思考如何用一种更合适的方式来面对新 的社会。但话虽如此，实际上我们如何再认识新社会的能力远比我们自已想象的不足。在许 多的时候，我们总还是依着旧的概念与方式来面对新的社会情境。特别是在一个被过度制度 化的教育体系中，我们一直对教育的概念与做法存在着既定的模式，而这样的模式，通常是 我们习以为常、行之有年而累积起来的。更可怕的是，这些模式更是与我们在教育中的实务 工作(包括课程实施)紧紧结合，好像我们的教育必得如此才是好的教育。或许，对过去的社 会背景来说，当时的模式是可接受的。但随着时代历史的演变，我们现在需要的是有能力来 反思过去教育模式的适当性。 因此，为了重新思考更合适当前社会课程实施的概念与方法，我们将从两个面向来分析。 第一，我们将从一些课程实施的实征性研究来了解当前教师在课程实施中处境。第二，我们 将再从社会学家Anthony Giddens 的研究来了解当今社会与过去的现代性社会差别何在，这 个部份我们锁定在Giddens 有关「风险社会」(risk society)的讨论。透过这两点的比较， 我们将发现当前的课程实施模式其实多半受到早期现代性发展的影响。但这样的课程实施模 式自然也无法反应出 「风险社会」中所需要解决的问题。借着这样的分析，我们或许可从中 再认识「教师」与「课程实施」的关系应如何重新调整，以因应新时代的挑战。 壹、九年一贯中的教师与课程实施 一、挂「统整之名」、行「分科之实」 个人最近曾经参与2006 年欧用生(未出版)教授之 「科际整合理论与实践交互辩证之分 析研究」国科会研究计划。该研究就是想要知道 「理论与实际」之间究竟存在何种落差。根 据 Beane(1997)的「理论」，九年一贯课程统整应该是要打破学科知识，纳入学生经验和社 会议题，并把三者融而为一。但真正 「实际」运作的结果，却非如此！甚至，现在其实大部 份学校早就是挂「统整之名」，行 「分科之实」了。在我们实际访谈中，我们发现影响教师 课程统整实践最重要的两个核心因素就是：「知识专业度」和 「考试制度、学力测验」两个。 对老师来说，课程统整最大的困扰在于那会令他们感到自已在 「专业度」上的不足，进而产 生教学上的心虚。一位老师这样说： 「(在进修受训之后)…我自己倒是知道蛮多东西的,我自己是有充实到,但学生还是很 怕给她们上课,尤其像我那时候上公民,我觉得公民很难上,因为公民它的范围很大,像从经 济阿政治阿,它的范围很大,像我那时候教的是含政治跟法律,那个法律又很专业,每次上那 个之前我都要花很多很多时间去背,但其实准备之后还是觉得很不充分,因为以前对法律那 个部分没有特别去涉略,那现在只是为了要上课去找一些数据,但是找的东西还是都很有限, 所以我觉得我还是一个门外汉,所以上那个部分我就觉得我上的有点心虚,