爱心 耐心 信心--农村初中数学学困生转化“三法”.docVIP

[初中数学论文] 爱心 耐心 信心 ----农村初中数学学困生转化“三法” [摘要]：数学学科是初中生学习过程中一门基础又重要的课程，农村初中数学学困生问题的存在成为学生各科学习及全面发展的障碍；有效地转化他们是数学教师应尽的责任。我们应端正教育观念，用“爱心、耐心、信心”来转化学困生。 [关键词]：初中数学 学困生 转化策略 数学是九年制义务教育阶段的一门主科，是学好物理、化学等其它学科的基础；使全体学生学好数学是每位数学教师光荣而又艰巨的任务。笔者在乡村初中从事数学教学，几年的实践发现农村初中后进生问题在数学学习中表现得尤为突出：相当部分学生因家长文化水平限制和教育观念等因素导致学生缺乏良好的学习氛围、学习习惯，得不到正确的数学学习方法指导，加上小学数学学习中存在一些知识缺陷等，导致他们怕学数学，厌倦数学学习，造成了一批数学学习的困难生。笔者认为抓好这些中下学生的转化，提高他们的学习成绩，是大面积提高教学质量的关键之一。而把握学困生在数学学习中的思维特征和困难成因并对症下药，则是提高学生数学素质、解决学困生问题的一个重要途径。 一、农村初中数学学困生形成的原因 （一）知识结构有缺陷 从心理学上说，完整合理的知识结构是形成多种能力必不可少的条件；系统化的知识结构对思维能力的形成具有特殊意义。然而，农村学生的学习条件较城市差，资料缺乏，信息闭塞，文化视野不广。新教材中设置的许多教学背景，对于农村学生来说往往难与实际情况相符。 据笔者调查，从小学到初中，学生普遍感觉数学课进度比较快，要求比较高。产生这种感觉的主要原因是中学和小学数学教材在知识结构上发生了很大的变化。 首先表现在，进入初中使数域实现了两次飞跃，第一是初一引入了负数，使简单的小学数字飞跃到有理数数域；第二则是引入了无理数，使有理数数域飞跃到实数数域。 其次是从小学具体的数到以字母表示数，数学思维从“具体”发展到“抽象”。 再次是出现了几何，实现了由“数”到形的过渡。 而所有的过渡都要求学生思维发生相应的转化，这对于一部分数学思维比较差的学生来说，难免会出现思维转化困难的窘境。他们一般都缺乏对基本概念的正确理解，常常混淆各种概念，常用的数学思维方法也是一知半解，这样对于一些概念的错误的理解在长时间内不能改正，如课本中对负数的定义是：“像-6，-1.5等前面放有‘-’号的数叫做负数。”学生受这个概念的影响，常常把“a”理解成正数，把“-a”理解成负数。又如在学习一次式时，受a是一次式的影响，学生容易把“∏”当成一次式，而这些错误的出现，导致了学生思维的障碍。学生由于思维障碍因而无法适应初中数学学习过程中的思维转化，造成知识结构脱节，因而沦为学困生。 （二）未掌握数学思维方法 数学思维方法是解决数学问题的最重要因素。学困生大多没有掌握思维的一般规律，在学习过程中不能注意到逻辑性知识的学习和运用，不会从特殊到一般进行归纳；再加上知识结构凌乱，难以形成一个系统，对概念、性质、定理一知半解，这就造成了他们学习上的障碍。 如水罐问题就是一个典型事例：如果学生已发现前5个小题要求相同的解题方法，即（B-A-2C）时，则很可能在第6个小题上也套用相同的公式；只有到对第7个小题仍套用公式（B-A-2C）却发现行不通时，一部分人才会去思考、去尝试，并发现更为简便的公式（A-C）。 题号 水罐容量 所求水量 A B C D 1 2 3 4 5 6 7 21 14 18 9 20 23 28 127 163 43 42 59 49 76 3 25 10 6 4 3 3 100 99 5 21 31 20 25 （三）非智力因素的影响 学生的学习过程不仅需要智力因素的参与，也需要非智力因素的参与。然而很多数学老师只注意对学生进行智力因素的训练，忽视非智力因素的培养。在数学学习过程中，动机、兴趣、情感、性格、意志等非智力因素会直接影响学生的学习效果， 学困生在非智力因素上的问题主要表现为学习目的不明确，缺乏自信心和上进心。农村初中生受较多的田间劳动和家务劳动的影响，因此学习时间特别是课外时间相对较少。长此以往必然影响学生对数学学习的兴趣，成绩落后，因而形成自卑心理，出现自我怀疑、自我否定、对自己失去信心等心理现象。 除上述三方面外，家庭背景、家长文化修养、班级心理氛围等也会影响学生的学习。由于农村人群素质普遍较低，因此家长辅导子女学习的能力低下，教育方法也常显简单。在有些家庭中甚至还存在着“重男轻女”的思想，导致女生自信心缺乏、失学者多的现象高于男生。还有的家长常年在外打工，缺少与子女的亲情沟通和有效教育；而且他们的新“读书无用论”的观点也会迫使子女过早外出打工，导致孩子辍学。 二、转化数学学困生的主要策略 （一）要有爱心 “爱是开启孩子心灵之门的钥匙”，对学困生教师应不