高职大学英语隐性课程设置模式初探——以济南职业学院为例.pdfVIP

第11卷 ·第1期 职 业 时空 C教育教学研 究 AREER HORIZON ◇ 高职大学英语隐性课程设置模式初探 — — 以济南职业学院为例 贾 凤 (济南职业学院，山东 济南 250003) 摘要 ：大学英语隐性课程是一个与显性课程有密切关系又相对独立的领域，其作用和地位在当今的 高职英语教学中越来越突显，在某些方面隐性课程对学生的影响甚至比显性课程更具影响力。基于 隐性课程理论指导 ，结合济南职业学院英语教学实践，对高职大学英语隐性课程理论在学科教学领 域进行细化和具体化，尝试设置一套适合高职英语教学的隐性课程模式，以期在今后的教学实践中， 为高职学生的英语学习创造更好 的语言学习环境 ，为提升高职英语教学水平寻找更多途径 。 关键词 ：隐性课程；大学英语；高职教育 通常意义的大学英语课程是指学校教育中有计 的授课方式很难达到良好的教学效果。大学英语课 划、有组织地实施的明确的课程，也称显性课程或常 程教学要求 中明确提出 “大学英语课程不仅是一 规课程。然而，相对于这些课程，在校的大学生，尤 门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的 其是职业院校的学生，还应当体验一种非正式的、 素质教育课程，兼具工具性和人文性”。大学生学习 没有事先策划的、也没有书面文本的课程。这种课 英语不仅仅是为了取得学历，考取证书，英语教育 程通常负载着一定的价值观念和知识形式，并且通 在传递英语语言文化的过程中，会 自觉、不 自觉地 过一定的运作机制促进学生的全身心发展。比如：学 控制学生的思想观念和行为方式。作为大学英语教 校文化、校园建筑、师生关系、同学关系等。这些课 学一线的教师，应充分利用大学英语隐性课程的灵 程有助于促进学生的情感培养、信念的形成以及价 活性与随时随地的影响性展开实践教学，增强大学 值观的正确选择，使学生在情、意等非智力因素方面 英语实践教学和实际工作生活的直接联系性，提高 得到发展和提高，这就是大学英语隐I生课程，又称潜 高职学生的英语综合实践能力。 在课程、隐蔽课程等。大学英语隐性课程是显性课堂 二、大学英语隐性课程模式设计 教学的延伸，它与显陛课程协调配合，把英语语言的 学习转化为丰富且具有吸引力的活动和意境，隐陛 通过对几所高职院校的调查访谈，结合 自己多 地引导学生深入学习英语语言文字、掌握英语语言 年从事大学英语教学的经验，在保证学生基础英语 运用技能、熟悉 目的语国家文化、创新思维方式、拓 知识掌握的前提下，尝试设计出了一套适合济南职 宽视野广度、提高学生 自身的人文素质和综合素养。 业学院学生的大学英语隐性课程。总体采用 “三年 不断线”的模式，确保学生在校三年间均有不同类 一 、 高职院校大学英语课程设置现状 型的英语隐性课程可学、可选。前两年以环境性隐 目前，高职院校大学英语课程 内容主要是通过 性课程和实践性隐性课程为主，侧重培养学生的基 显性课程来完成，传授的也基本都是抽象化的显性 本的听、说、读、写、译的技能以及基本的英美文 知识，并且课程学时有限。以济南职业学院为例，通 化素养；后一年则以研究性隐i生课程为主，侧重培 常每个班一周 内的大