大学英语隐性课程体系建设研究.pdfVIP

2015年第O1期 吉林省教育学院学报 No．01，2015 第 3l卷 JOURNAL OFEDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE V0J．3l (总4O9期) r0talNO．4O9 大学英语隐性课程体系建设研究 邢伟华 (哈尔滨工业大学 外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150001) 摘要i隐性课程是显性课程的重要补充和延伸，可以弥补显性课程在时间和空间上的不足。建设大学英语隐性课程有利 于优化语言学习环境，提高学习者的学习动机，并促进英语学科建设。 关键词：隐性课程；显性课程；大学英语；分类法 DOIi10．16083／j．cnki．一1296／G4．2015．01．022 中图分类号：G642．0 文献标识码 ：A 文章编号：1671一l580(2015)Ol—0o46—02 一 、 国外的隐性课程研究 二、国内的隐性课程研究 隐性课程的概念始于 20世纪初。1916年 ，美 我国对隐性课程的研究始于20世纪80年代， 国教育思想家Dewey指出，学生学习的不只是正规 初期研究主要以介绍性叙述为主；进入90年代，国 课程，还学到了与正规课程不同的东西，他提出了 内学者对隐性课程的概念界定、特点、功能及隐性 “附带学习”的概念。随后，Kilpatrick进一步发展 课程与显性课程的关系等方面展开了激烈的探讨， 了这一思想，对学习过程中自然而然产生的情感 出现了一些新的观点，但主要以理论性思考为主， 价值等进行了进一步的研究，提出了 “附学习”的 注重宏观方面的研究。近些年，广大学者达成了诸 概念。LlJDewey和 Kilpatrick的理论被认为是隐性 多共识，例如：隐性课程是相对于显性课程而言的 课程的思想渊源。而隐性课程这一概念是由美国 学术概念，二者对立而生，无法独立存在；隐性课程 教育学家Jackson在 1968年出版的 《课堂生活》中 与显性课程是连续统一体，二者兼容而生，相互交 率先提出的，用来定义学校教育中存在于课程之 织；隐性课程是显性课程的拓展与延伸，是课程 内 外的、对学生产生影响、但未被直接控制的教育 外间接的、内隐的，通过受教育者非特定心理反应 因素。。 发生作用的教育影响因素。但 目前在隐性课程的 围绕隐性课程这一概念已经形成了三个相关 研究上仍存在着一些分歧，具体包括：隐性课程是 的理论流派。_3其一是结构 一功能论流派，其认为 只限于学校教育，还是包括家庭教育和社会教育； 学校是学生能够学到有价值的社会规范和技能的 隐性课程是完全非计划性的，还是兼具计划性的； 场所，学生通过显性和隐性课程的学习，达到社会 隐性课程是完全无意识的，还是兼具意识性的。 化的目的。其二是现象 一诠释学流派，它更重视隐 三、大学英语隐性课程体系建设的必要性 性课程在促进学生主体意识觉醒方面的积极作用， 近年来，尽管国内学者对隐性课程的研究取得 认为隐性课程是与个体生活有关的情感方面的学 了一定的成果，但研究程度和重视程度都不够。对 习，具有激发想象力、批判力和创造力的功能。_4其 2000年至2014年间中国期刊全文数据库教育类核 三是社会批判理论流派，其认为各种教育因素中都 心期刊进行检索，结果显示，关于隐性课程的研究