源于生活 用于生活 高于生活──以苏教版数学第四册分类统计一课教学为例.pdfVIP

教苑时空 教·例剖析 源于生活 用于生活 高于土 ，自 以苏教版数学第四册 “分类统计”一课教学为例 江苏苏州高新区金色小学(215011) 王 涛 数《学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学 师：假如你是小熊，准备怎样解决买运动服和特色午餐 的心理规律 ，从学生已有的生活经验出发 ，让学生亲身经历 的问题呢? 自己先想一想，也可以同桌轻声地交流。 将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”统 计是 日常生产、生活中较为常用和实用的工具 ，既是学生必 上述教学 ，通过创设生活情境巧妙提问，即如何买运动 备的能力之一，也是小学阶段必不可少的数学教学 内容。所 服和特色午餐的问题 。根据一定的要求买东西在学生的实 以，我们教学时应依据教材特点，紧密联系生活实际，引导 际生活中是非常常见的，学生是非常感兴趣做这件事的，由 学生借助生活场景或经验去学习统计知识 ，并把统计知识 此产生解决这两个问题的需求。要想解决这两个问题，必须 应用到生活中以解决一些实际问题 ，最后提炼形成统计思 要对运动场上的小动物按照不同的标准进行分类统计 ，这 想。 是解决问题的必经之路。学生在解决这两个问题的过程中， 下面 ，以苏教版数学第四册 “分类统计”一课教学为例 ， 自然会对运动场上的小动物按照 “运动项 目”或 “动物种类” 谈谈 自己的一些做法和体会。 的标准进行分类统计 。生活需求决定统计，这与 “统计源于 一 、 统计源于生活 生活”的理念是完全相符的。 1．创设 生活情境 二、在生活中学习统计 由于统计的对象是日常生活中实实在在的事物 ，所以 1．解决买运动服和特色午餐 的问题 可为学生创设生活情境，激发学生的学习兴趣 。 解决这两个问题的过程 ，其实就是学 习分类统计知识 师：大家喜欢运动吗?(喜欢) 的过程 ，两者是统一的。为了解决这两个 问题 ，在学生讨论 师：运动有什么好处?(生答略)对，从小锻炼身体，增强 交流之后 ，我进行了如下的教学。 体质，长大后在赛场上还可以为国争光! 师 ：我们怎么解决买运动服的问题呢? 师：这不，森林动物运动会也拉开了序幕。瞧，运动场上 生 ：要想知道红色运动服买多少，只要数数参加跳高 小动物们的比赛可热闹了，我们一起去看看比赛的情况吧。 的小动物有几只就可以了。 师(出示主题 图)：看了这幅图，你想知道些什么? 生 ：要想知道蓝色运动服买多少，只要数数参加长跑 生 ，：我想知道小猴有几只，小兔有几只，小狗有几只。 的小动物有几只就可以了。 生 ：我想知道一共有多少只小动物。 师：我们先统计参加跳高的小动物的只数，再统计参加 生 ：我想知道有哪些比赛项 目，每个比赛项 目分别有 长跑的小动物的只数。这样的统计，我们是按照什么样的分 多少口、小动物参加。 类标准进行的呢? 生 ：按照参加跳高和参加长跑的分类标准进行统计。 上述教学 ，通过喜闻乐见的事物 ，引导学生不断深入学 师：跳高和长跑都是什么啊?谁能说得更好些? 习。 生 ：按照运动项 目来分类统计。 2．生活需求决定统计