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理论创新 2013一05 优丫匕课堂提问策略提高生物教学有效性 文／考传超胡素侠 摘要：课堂提问是教师常用的教学手段之一，能否恰如其分地提问，在很大程度上决定了新课程改革理念的体现和一堂教学课 的成功与否。因此，在生物课堂教学中实施有效教学势在必行。 关键词：生物教学；课堂提问；有效性 一堂成功的生物课堂教学课，可由设疑、引导、定位、反馈、应 1．细胞内的DNA主要分布在哪里?蛋白质的合成主要在哪里? 用这几个环节组成。设疑是诸个环节中的第一环，成功的创设疑 (使学生回答后发现两者不在细胞内的同一个部位) 问和悬念，可以激发学生思维，使学生产生强烈的求知欲望，全身 2．在DNA和蛋白质之间，谁充当了传递遗传信息的媒介?(引 心地投入到课堂的学习中去。 出RNA) 一、问题应围绕教学目标和学生的实际设计 3．RNA为什么适合做信使?(学习RNA的结构，找出依据) 教师在提问时务必做到目的明确，针对教材的重点和难点 以及学生原有的认知结构来精心设计问题，使学生的思维由“未 通过以上问题串，将问题步步深入，营造出一种探究、推理和 知区”先向“最近发展区”再向“已知区”转化。自始至终都应围绕 发现的科学研究氛围，使学生在获得知识的同时，拓展了思维。 教学中心，由浅入深，由表及里，环环相扣，从而达到理想的教学 四、提问要给学生展现思维过程的机会和及时给予评价 效果。漫无目的频繁提问不仅淡化了教学的重难点，而且分散了 为培养学生的创造性思维，通过问题的设置，引导学生多角 学生的“注意力”和“兴奋点”。 度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活 比如，新课标人教版“DNA分子的结构”的课堂提问案例： 性。教师提问后切忌马上让学生起来回答，应该根据问题的难易 师：组成DNA的基本单位是什么?这种共识是在双螺旋结构程度给学生足够思考的时间，并根据学生的反应及时进行调整。 模型建立之前还是之后才有的? 例如，对于“基因是什么?”这样的问题，大多数学生都能马上回答 生：脱氧核苷酸，它是由一个脱氧核糖、一个磷酸和一个含氮 的，给他们思考的时间可以短点，而“基因是如何表达的?”这样复 碱基组成。这样的共识在1950年前后就有了。 杂点的问题留给他们思考的时间也要多点，学生拒绝或随意回答 师：组成DNA的脱氧核苷酸有几种呢?DNA的每一条链是．的情况就会减少。学生回答后，教师还要对学生的回答及时做相 如何组成的? 应的总结，要善于运用提示与探询的方法帮助学生更深入地思 生：…… 考，给出更完整的答案，树立他们的自信心，让学生勇于发言，积 师：DNA分子是这样的脱氧核苷酸链连接在一起就可以了吗?极参与课堂讨论。 生：不可以。科学家研究发现DNA分子是由两条链构成的， 参考文献： 具有特定的空间结构。 [1]金传宝．美国关于教师提问的技巧研究[J]．课程·教材·教 师：那么这两条链式是如何构成的呢? 法，1997(02)：54—57． 生：…… [2]黄爱华．课堂教学艺术．河北教育出版社，2001—05． 学生解答这些问题时，既系统理解和掌握了知识，又有助于 [3]韩建恒．探究式课堂教学中有效提问的原则[J]．新视角， 培养学生对知识的综合、归纳能力和对知识的迁移能力。 2008(07)． 二、创设有效的问题情境，选择合适的时机提问 (作者单位安徽省亳州市涡阳县第四中学) 在生物课堂教学中，有经验的教师常在提问后会环顾全班， 认真观察学生的一些非语言的暗示：每当一个学生准备回答问题 时，他便会嘴巴微张