图学教育中思维强化训练探究.pdfVIP

2000年 工程图学学报 2000 增1 JOURNALOFENGINEERINGGRAPHICS SNo．1 ● 图学教育中思维强化训练研究 吉林工学院任立生骆红云李广明 摘要针对思维训练问题，提出在工程图学的教育与改革中进行思维强化 训练的探索与实践，以利于工科学生自身潜能的开发及良好思维品质的形成。 关键词思维，强化训练，思维品质 ● 1拓展思维是工程图学教学改革的课题之一 1．1强化思维训练已是共识 纵观中日图学界同行们关于图学的论述与交流，可以看出：工科生“高素质的重要表 现是强调思维能力，必须进一‘步突出本门课程在形象思维培养中的作用，……，从而在更 人的范隔内拓展学生的思维空间”Iu。“如图学思维和创造构型的理论与实践，曾形成了十 分引人的热点，有相当的深度，取得了共识，起到了指导和推动作用，无疑上述研究还应继 续深化”吼 从上可见，作为[科基础课程的丁程图学，在培养学生空间思维，抽象逻辑思维与形 象思维能力上起到了重要作用。面对今天社会的发展与科技的进步对人才的素质与能力的要 求，来思考审视—[程图学，应从图学知识领域的整体结构与整体功能出发，多方位、多层次 1 的研究图学的思维方向和方法，将思维由单思维向多思维化转变，由局部化向整体化转变， 建立起多样性统一的图学思维方式。因此，研究思维的强化训练，也应成为教学改革的重要 方面。 1．2对工科学生思维能力的剖析 心理学家研究的思维发展规律是：“整个小学生的思维，总的趋势是从具体形象思维向 抽象逻辑思维过渡。”“初中二年级……抽象逻辑思维占主导地位”，“l“17岁是思维活动的 初步形成期”【”。由此可知：工科一年级大学生处在以逻辑抽象思维为主的思维状态，同时 随着年龄与知识的增长，这种状态还会继续发展。 从思维发展的规律分析，如图1所示：思维发展是一个有次序，多层次的统一体，并 且由低层次作为基础向高层次发展+备层次的思维状态相互促进、相互依存。在这种状态下， 分析、推理、判断能力不断加强，这对掌握基础理论具备了条件。但应看到：抽象逻辑思维 能力的发展，也能引起形象思维的淡化，形成一种习惯思维的定势，即无论解决什么问题， 都千篇一律的用这种脚定的思维方式，加之从未接触过工程实际，对生产加工的感性认识及 工程意识空白，显然不利于工科学生工程思维能力与创新能力的培养。工程界的发明创造， 小史丁1999年5月收到。 增l 任立生等：图学教育中思维强化训练研究 ·179 既不能沿用他人的成果，也不能靠机械的运算和推导，更不存在可供刻板加以套用的模式 ■ 需要创造地、灵活地运用多种思维方式去探索。 ∞如∞ 《每_|I；曲 加 m 0 知识与年龄 图1 思维发展的分层结构 可见，I：程图学教学改革面临任务之一是抓住工科学生思维初步形成关键时期，在传授 煳学知识过程中，强化思维训练．力求提高思维品质的水平。 2思维的强化训练 2，l图学教育的科学性 科学地讲授反映图学学科客观规律的知识体系，是图学教育的科学性，用于抽象逻辑思