第四章 外语语音教学与心理学.pptVIP

第四章 外语语音教学与心理学 Ⅰ、心理学家对语音的看法 Ⅱ、注意影响外语发音的因素 Ⅲ、外语语音教学的技巧与方法 Ⅳ、外语的重音与语调教学 外语语音教学与心理学 外语语言知识有三大要素（three ele-ments）： 语音、语法和词汇， 也就是心理学家所说的语言的三大部分—— 音、形、义 如果一个中国人的发音特别糟糕，那么当他对外国人说外语时，人家会以为他在说汉语。当他对中国人说汉语时，别人还以为他在说外语，无法交往。 学不好语音，就没有很好的听音能力，这样不仅学不好口语，读和写也受到影响。实践证明，外语语音越好，听外语时，就越容易理解。 语音学家研究发现英语元音[ ? ]在英语语言中是最常用的音，也只占全部语音的7％。因此，外语教师要特别重视每一个发音。 Ⅰ 心理学家对语音的看法 言语刺激达到入耳的过程： 当言语信号达到入耳时，它就通过一个叫做“听觉小道”的运输系统传到大脑。于是大脑就对传入的言语作出某种决定，以识别具体的信号。 研究发现，大脑中有一种言语翻译机制（speech inter-preter device），这个机制的功能就是对进入的信号立即作出决定，辨明具体信号。这个言语机制可比作是“微型翻译小组”。心理语言学家认为，妨碍大脑皮层辨音能力，就是妨碍了这种微型翻译小组的辨音能力。 吉姆森（Gimson，1978）认为： 人的听觉机制包括两方面： 一 生理机制，它能对外来音响刺激作出反应； 二 大脑的心理活动，它能将进入的音响信息加以选择，选出与人们的语言系统有关的特征。 我们的听觉机制在监控我们自己的言语方面也起着很重要的作用。这个机制能听到我们自己的话语，又反过来帮助指挥我们说话。 Ⅱ 影响外语发音的因素 语音的语言教学有一系列因素（factor）应当被看作是语音的一部分。 语音：单音的发音、声音的区别特征、重音和音调。 因此，虽然练习单音非常有用，但是注意声音系统的其他方面也同等重要。 对学习另一发音系统产生巨大的影响的因素是学习者的： 年龄 第一语言 阅历和态度 年龄 学说第二语言年龄与语音： 6岁之前------很少或没有母语口音； 7至12岁之间----可能会有轻微的母语口音； 12岁以后--------几乎总是带一定的母语口音。 斯蒂费可（Stevick，1978）认为，学习者模仿新发音是很容易的，学习者遇到困难的原因在以下几个方面： （1）忽视了一些特征（feature）。如果出现这种情况，外语教师应该通过给初学者提供一些适合他们水平的例子和通过使初学者意识到他们的发音与课程要求的标准是多么接近来帮助学习者。这涉及到智力因素。 （2）学生担心发音。如果教师指出学生发音不正确，学生将会变得紧张不安而不能正确发音，教师应该寻找好的方法帮助他们发现他们的发音问题，而不是使他们为自己的发音感到担心。? 第一语言： 从第一语言到第二语言的转变最主要的麻烦出现在语音上，也就是说第一语言的语音对第二语言的语音产生极大的影响。 Ⅲ 外语语音教学的技巧和方法 ?一 模 仿 埃克斯利（Eckers- ley，C.E.1974） --------------- 毫无疑问，模仿是成功的钥匙，也许是把金钥匙。（There is no doubt that imitation is one of the keys，perhaps the golden key，to success. 因为外语语音能否学好，在很大程度上决定于听准外语老师发音的能力和学习者的模仿能力以及反复模仿的恒心。 学好外语语音：持之以恒的模仿、重复、练习 二 辅音教学领先与元音教学领先 元音vowels教学领先（内申Nation 1995 提出辅音教学在后的教学原则），其理由是:一个单词的发音元音起决定作用。在谈话中若一个单词的元音发对了,即使辅音consonant 不清楚也能使对方听懂谈话的意思。 辅音教学领先（伦敦大学语言学教授康纳），其主要理由是辅音比元音更容易使人理解英语。例如： C____ld y____p__ss m____p____c____f str__ng pl____s__ Could you pass me a piece of string please. 在以上这个句子里即便元音字母全部被省略leave out ，一个英语阅读者很容易理解这个句子的意思。同样如果在实际的讲话中，我们省略掉全部的元音仅发辅