融合-递进-提升人才培养模式的构建与实践.pdfVIP

镦学曾疆 中华护理教育2015年 月第l2卷第l期 “融合一递进一提升人才培养模式的构建与实践 季诚 沈建新 庄一平 毛静芳 [摘要] 针对5年制高职护理专业教育的特点，围绕护理 岗位核心胜任力，探索高职护理 “融合一递进一提升”人才培 养模式并实践。学生通过5年的护理专业学 习，毕业后具备护理 岗位胜任力 ，能较好地满足护理 岗位 需求。 [关键词] 高职教育；护理 ；培养模式 Studyonthe “fusion-progressive-lifting”trainingmodeforhighervocationalnursingprofessionals／JICheng， SHEN Jian-xin，ZHUANG Yi-ping，MAO Jing—_fang [Abstract] Accordingtothecharacteristicsofthefive-yearhighervocationalnursingeducationandfocusedon the core competency ofnursing post，the “fusion—progressive—lifting” training mode ofhighervocationalnursing professionalswasexplored and carried out．Thegraduatesafterfive—yeartraining would possesscorecompetency in nursingand meetthe requirementofnursing posts． [Keywords] VocationalEducation；Nursing；Trainingmode 随着社会的发展，人们对卫生服务的需求逐步提 以护理 岗位胜任力为主线构建 的课程体系 ，有效地 高 ，加之临床上护患矛盾的 日益突出，培养高质量护 提升了学生职业生涯发展力。 理人才已成当下医护行业 的迫切需求。为此 ，我校通 “融合”，即公共基础课程与专业课程的融合 ，强 过对临床护理 岗位需求进行大量调研及对传统的护 调公共基础课程为专业课程服务 的理念 ，语文教学 理专业人才培养模式的分析 ，发现以往的护理人才 中融人人际沟通和护理文书 ：公共基础课程 中融入 模式存在课程设置沿袭医学模式 、课程 内容缺乏护 护理美德 、心理健康与护理职业防护。礼仪教学融人 理特色、教学临床脱节明显 、教学考核模式单一的 在校学习始终 ，入学初开设通用礼仪 、教学过程 中融 “知识本位”和 “操作本位”状况E1]，难 以适应现代护 入护理专业礼仪 、学生毕业前设置就业面试礼仪 ，并 理行业发展需求 。此外 。5年制高职护理专业招生主 在教育教学过程 中引导学生重视心理健康和职业防 体是初中毕业学生 ，年龄为16～17岁，生理渐趋成熟 ， 护 ，符合现代医学模式发展的要求E。 但心理处于半成熟状态，认知易改变，可塑性强，且5年 “递进”，是指高职护理专业实施的是 “3．5+1+ 学制学习时间长 ，专业化训练系统性强 ，与3年高职 0．5”学制．即学生在校学习 “3．5年”，以理实一体化教 学生相比，诸多方面显示出其独特优势 ]。针对5年制 学模式完成学习任务，“1年”即到医院跟岗实习，完 高职护理专业学生年龄小 、学制长 、可塑性强的特 成知识 内化 ，理论联系实践 ，巩固技能训练成果 ，培 点 ，为切合护理岗位需求 ．2006年起我校 围绕护理 岗