教育方法概论4章.ppt

项目学习具有以下五个主要特征： 中心性：项目是课程的中心 驱动问题：项目的焦点是基于一门或多门学科中心概念的本质问题 建构性的调查：项目活动必须使学生参与知识的构建 自主性：项目必须显著地体现出学生的主动性 现实性：项目是在现实的或真实的情境中进行的 （1）明确知识向明确知识的转化通过言传完成，以听讲为主； （2）默会知识向默会知识的转化通过意会完成，以在做中学为主； （3）明确知识向默会知识的转化通过学生的内化完成，以明确知识的融会贯通为主； （4）默会知识向明确知识的转化通过外显的方法完成，以默会知识逐步清晰化为主。 第四章：学习 三、学习与学生成长 （一）学习与学生认知发展 1、儿童语言的学习和推理能力的发展，是智力准备状况的主要标志。 实验表明，儿童阅读—记忆的能力一般在智龄5岁时开始出现。 儿童推理能力的发展是随着年龄而递增的。 2、智力的准备对于儿童的各种学习都是至关重要的。 第四章：学习 （二）学习与情感发展 1、情感未成熟的标记之一是执拗，即执着于某一观点，不愿意考虑别人的观点。由于学习的复杂性要求学生具有一定程度的灵活性和开阔性，所以固执的倾向会严重阻碍学业进展。 2、研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上成反比例。 3、儿童兴趣的种种表现，也是学习准备情况的标记。 第四章：学习 四、学习风格 （一）学习风格的概念 学习风格是学生对学习方法的定向或偏爱，指某个学生在教学过程中通常喜欢采用的学习方式。 学习风格检测表（ILS）是一种用于评定学生在以下四个方面学习优势的工具： 1、积极主动型/深思熟虑型 2、感觉型/直觉型 3、视觉型/语言表达型 4、循序渐进型/总体统揽型 第四章：学习 1、积极主动型/深思熟虑型学习者 （1）积极主动型的学习者倾向于通过从事一些与积极主动有关的活动，如讨论、解释等来更好地保持和理解信息。 （2）深思熟虑型的学习者则习惯于首先静静地思考一番才从事一些活动。 （3）积极主动型的学习者常常比深思熟虑型学习者更喜欢小组学习，而后者则喜欢单独学习。 第四章：学习 2、感觉型/直觉型学习者 （1）感觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容。常喜欢通过良好的方法来解决问题，而不喜欢复杂的和惊奇的事。对细节把握较有耐心，擅长记住事实性的内容，喜欢从事一些动手操作的实验性工作。较注重实际，较为仔细。 （2）直觉型的学习者常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。喜欢创新而不喜欢重复。善于掌握新的概念，更擅长抽象和数学推理。学习效率较高，更富有创新精神。 第四章：学习 3、视觉型/语言表达型学习者 （1）视觉型的学习者善于记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、电影、表演等。 （2）语言表达型的学习者则对书面语言和口头语言非常敏感。 （3）当信息同时用视觉和语言进行表述时，上述每一种学习者都能学得更多、更好。 （4）大多数学生是视觉型的学习者，在教学中如果采用更多的视觉表达的形式来组织教学， 学生就能发挥出更大的学习效率。 第四章：学习 4、循序渐进型/总体统揽型学习者 （1）循序渐进型学习者倾向于用有层次性的步骤和严格的逻辑程序来理解课程材料。倾向于遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案。 （2）总体统揽型学习者倾向于跳跃式，几乎不关注概念间的联系，一般通过偶然性的联系，然后以顿悟的方式获得对课程材料的理解。一旦把握了课程材料的总体框架，则有能力以较快的速度解决问题，或以新颖的方式来组合课程材料。 第四章：学习 （二）认知风格与学习风格 认知风格（亦称认知方式）是指个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的风格。是一种智慧特征，一个在时间上相对稳定的过程。 1、场独立性与场依存性 2、反省性认知与冲动性认知 3、辐合性认知与发散性认知 4、分析性思维与直觉性思维 第四章：学习 1、场独立性与场依存性 （1）场独立性与场依存性是两种稳定的个体知觉或认知方式。由威特金于第二次世界大战时首先发现。 （2）有场依存性的人更多地注意人的面部特征，注意社会环境，具有较好的社会定向，在形成自己的态度和自己的观点时更多地受社会影响。 （3）场独立性的人，则倾向于更主动，更自尊等。 第四章：学习 2、反省性认知与冲动性认知 （1）具有反省性认知风格的人在处境不明，难以作出抉择时，倾向于仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，并与已有的经验相联系，使思维更具有广阔性和系统性，并在行动前致力于把问题考虑清楚。 （2）冲动性的思考者常常是主题性的思考者，具有抓住总体与快速概念化相结合的特点。其解决问题的能力并不必然低于反省性的，哪种风格更适宜，取决于任务的性质和要求。 （3）对于需