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出版学创新人才培养模式及其课程体系研究① 上海理工大学出版印刷与艺术设计学院教授 楼文高 摘要：本文从国内外出版学专业教育的对比出发，分析了国内出版学教育存在体 系不完善、与出版产业实践脱节、毕业生综合能力和实践动手能力弱、眼高手低 弄口缺乏出版精神等主要问题，阐述了现代出版产业发展对出版学人才培养的挑战， 从而提出了出版学创新人才培养的模式和建立课程体系的基本原则。 关麓词：出版学；创新人才培养；模式；课程体系 一、国内外出版学人才培养现状 美国、俄罗斯等国的出版学教育和人才培养起步于20世纪20-30年代，主要 进行出版学课程、专科层次以及职业培训等，在20世纪50—80年代得到了较大的 发展，建立了本科乃至硕士课程或研究生教育体系，在20世纪90年代和21世纪 初，出版学人才培养体系走向成熟，形成了出版学课程培iJiI、专科、本科、硕士 和博士教育的完整体系，课程设置既有偏重于理论教育的博士，又有注重提高实 践能力的专业硕士学位、研究生课程班和本科专业教育[¨。从专业设置来讲，有 的大学或学院既有研究生教育，又有本科生教育，而另外一些大学只有研究生教 育而没有本科生教育。这种多层次人才的培养模式，满足了出版产业对不同人才 的需求，也较好地体现了出版产业需要复合型、高层次、多学科交叉的人才的特 点。从课程设置和侧重点来看，除了培养少数研究出版经济学、营销学、出版产 业发展战略和知识产权等领域的博士研究生侧重于理论分析外，绝大多数硕士生、 本科生的培养都偏重于实践能力的培养，设置的(培训)课程与出版产业的实践 紧密结合，授课老师绝大部分是来自于大型出版集团、出版社或销售企业的CEo、 主管和资深的从业专家。毕业后的学生对出版产业的特性、行业特点、运行机制 与体制非常熟悉，更重要的是，大多数毕业生钟情于出版产业，选择学习出版学 是出于自己的所爱，学习有热情、有动力，学有所得，研究有所成。更多的研究 生来自于出版企业或不同的学科，本身就具有丰富的从业经历和实践，或具有交 叉的学科背景，较好地体现了出版产业从业人员既需要出版方面的专门知识，又 需要其他学科的宽泛的知识，既是杂家，又是专门家。经过长达几十年的发展， ①本文受上海市印刷出版重点学科建设项目(P0501)资助 这些国家设有出版学专业的学校少则几所，多则不过20所，而且不少设在著名的 大学里，办学质量高，学生的复合型能力强。 而在我国，出版学教育起步于20世纪50年代中后期，当时的上海印刷学校 (现上海理工大学出版印刷与艺术设计学院、上海出版印刷高等专科学校)、中国 人民大学新闻系、北京文化学院开设了印刷、书籍装帧、出版发行等本科专业、 中专和培训班等以解新闻出版业快速发展的燃眉之急，但在60-70年代，这些学 校都停办了这些专业。我国开展真正意义的出版学历教育，则始于80年代中期， 期间南开大学、北京大学、复旦大学、武汉大学、北京印刷学院、上海出版印刷 高等专科学校等先后开设出版学(编辑学、图书发行、书籍装帧设计等)专业， 在90年代后期，武汉大学、南开大学、北京大学、北京印刷学院等在传播学硕士 点下进行出版学硕士研究生的培养，在21世纪初，武汉大学、北京大学、南京大 学、中国传媒大学等或通过自设博士点或在相关学科下进行编辑出版、出版发行 等博士研究生的培养。据不完全统计，我国开展出版学教育(中专、高职、本科) 的学校在短短20多年中已从80年代初的几所大学，发展到现在的近150所大学， 每年的毕业生接近于6000名(按每校平均40名计算)，硕士、博士生教育，也已 从90年代的几所，发展到现在的几十所，毕业生每年有几百名。与西方或俄罗斯 等国相比，‘我国培养出版学本科、硕士、博士研究生的历史较短，但无论是学校 数量还是招生的学生人数增长太快，而且各个学校的办学条件与基础以及师资情 况相差很大，造成现在全国出版学专业的课程设置一方面各具特色，另一方面缺 乏系统性、共通性，表现为随意性和自由性。由于出版学专业是文科专业，对教 学设施、实验条件的要求相对较少，不少学校出于扩招的需要，纷纷设立出版学 专业，实际上其办学条件、师资队伍、实验条件等都达不到开办出版学专业的要 求，只能是一边办学，一边提高。实际上，毕业生数量已大大超过出版社(全国 250多家)、期刊社、图书营销企业等的需要。同时，不少学校的师资队伍中，既 没有从事过出版实务的专家，也没有出版企业的管理者，不少教师羞于到出版社 积累实践经验，其教学内容从书本到书本，以讲理论为主，很少有出版实务的内 容，又不能很好地安排学生实习，有的学生直到毕业