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发达国家合作教育发展趋势研究 于利萍 李凯 (长江大学大学发展研究院 荆州南环路一号 434023) 摘要：合作教育(co-op)是国际高等教育改革中的一道亮丽风景线。本文通过梳理发达 国家合作教育的历史发展轨迹，研究发达国家合教育作的发展动态，透析其合作教育发展的 趋势。 关键词：发达国家 合作教育 趋势 合作教育(co-op)或工作与学习相结合 (work-integrated learning)是一 种独特的教育形式和人才培养计划，它将学生的课堂理论学习与其在公共或私营 机构中的有报酬的、有计划的和有督导的工作经历结合起来；允许学生跨越校园 界限，面对现实世界去获取基本的实际技能，然后将工作中遇到的挑战和见识带 回学校，促进学校的教与学。 合作教育起源于英国，发展于美国，兴盛于经济发达国家。由于其本身具 有强大的生命力和适应性，目前已经成为世界各国高等教育改革发展的主要趋 势。回顾主要发达国家合作教育的历史发展轨迹，在螺旋式前进历程中，绽放出 咄咄逼人的魅力。 一、发达国家合作教育发展的历史轨迹 （一）合作教育的源起 合作教育最早可以溯源到英国。20 世纪初，一向崇尚“知识本身即是目 的”、恪守“为真理而真理”的英国教育界的有识之士就已经认识到注重知识传 授和理解的传统教育无法当时适应社会对高校人才的需求。1903 年英国桑德兰 技术学院(Sandland Technical College)在工程和船舶建筑系实施中实施了“三 明治”教育，有效解决了这一问题。三年后，美国合作教育的鼻祖赫尔曼·施奈 德在俄亥俄州的辛辛那提大学创建了历史上第一个“工学交替”合作教育计划， 该计划的初衷一是解决困难学生的经济问题；二是解决现实中课堂教学脱离实 践，学生无法充分掌握实践技能的问题。由此可见，合作教育从其诞生之日起就 烙上了“实用主义”的烙印，它那看得见、摸得着的实际效果深得学生、家长和 社会的认可与好评。1921年位于俄亥俄州Yellow Springs的安提奥克学院创办 了历史上第一个完全是文科的合作教育计划，该校校长约瑟.摩根倡导“全人教 育”(Whole Person Education)，要求每个学生必须按照“学习-工作-学习”的 202 方式完成学业。这一举措具有划时代的意义，合作教育第一次由单纯培养学生重 复性高且枯燥的技能能力转为学生综合素质的培养。合作教育功能的拓展，蕴育 了其巨大的发展潜能。 （二）发达国家合作教育的发展现状 发达国家合作教育的发展历经一个多世纪的“心路”历程，从模式到功能 到指导思想，不断拓展充实，不断调整以适应社会环境变化。合作教育为满足社 会的不同需要，以及不同大学的实际，形成了多种合作教育模式，大致可分为三 个层次：1、以科研课题、科技攻关项目为中介的模式。选取这种模式的一般是 研究型、综合型或主要以培养国内国际创新人才为目标的大学,通过科学研究和 项目合作，培养研究生和本科生的科研能力、大型项目的组织管理能力等。该模 式成功的秘诀是：高水平的师资、高素质的生源、馆藏丰富的图书馆、装备先进 的实验室以及充足的研究资金。典型代表有美国的NSF、研究中心、科技园及共 同的课题项目，英国的TCS和欧盟的COMETY计划等。2、以实习或工作项目为中 介的产学研合作教育模式。选取这种模式的大学以设计应用型人才培养为目标， 它们将合作教育项目直接纳入到教育教学计划和教学大纲中，把实习社会化、企 业化，学生“顶岗”到第一线工作岗位作“名副其实”的企业人员，强调培养学 生的专业实践能力。最典型的代表是加拿大的滑铁卢大学模式和美国辛辛那提模 式、安提奥克大学模式等。3、直接以培养操作性技术人才为目标的模式。 选择 这种模式的是职业学校、职业培训机构和专科院校所。该类学校的人才培养目标 是培养某一领域或流通领域的专业技术人才，对学生进行职业技术教育，锻炼学 生独立从事职业活动的能力，提高学生的专业技能熟练度和就业竞争力。典型代 表是德国“双元制”模式。 合作教育模式的多元化发展的同时，其功能也在拓展，合作教育的社会价 值得到进一步的肯定。上世纪 90 年代至今，欧美国家不断调整合作教育的指导 思想，越来越多的专家学者开始关注合作教育对教育的整体目标和学生学习全过 程的影响，研究合作教育对