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联 系 比 较 求 同 求 异 唐 翕 (德阳市中江县广福 中学 四川 德阳 618000) 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673—5811(2013)03—0182—01 子日：“温故而知新 ，可以为师矣”，我们对于已学的知识温 贵。而 我《的第一本书》中的父亲：他知书达理、理解孩子，尊重孩 习、反思、融会贯通，可以获得新的体会。如果我们在学习过程中 子之间的友谊，并且帮助两个孩子将课本修补好 ，这是一位值得 能将彼此联系的知识加以比较 ，求同求异 ，那么，对于知识的理 尊重的父亲。不同的课文 ，相似的情节，我们将它们联系起来 ，将 解，我们的体会将更为深刻。接下来我们将以几篇课文为例来体 文中的人物加以比较，能更好地分析人物形象，人物的是非曲直 会这种方法的妙处。 一 目了然 ，凸显于我们脑海中。 联系比较一 ：环境描写。在 我《的叔叔于勒》这篇课文中，作 联系比较三：主题。 伤《仲永》和 《孙权劝学》这两篇课文都是 者有两处环境描写，“我们上了轮船 ，离开栈桥，在一片平静的好 以 “学习”为主题的文章。仲永是一位天资聪颖的神童，“未尝识 似绿色大理石桌面的海上驶向远方。正如那些不常旅行的人们 书具”却能 “即书诗 四句 ，并 自为其名。其诗以养父母 、收族为 一 样，我们感到快活而骄傲”。因为 “我们”一直过着非常拮据的 意”。一个五岁的孩子 ，生长于世代以耕田为业的农民家庭，小小 生活，痛苦而窘迫 ，所以，这次旅行带给 “我们”太多的欢乐和喜 年纪，所写文章有如此深远的立意 ，让人不得不承认他的过人天 悦。不仅如此 ，我们的生活开始充满希望了：有人向二姐求婚了， 赋。 “自是指物作诗立就 ，其文理皆有可观者”，这样一个天才 ，父 “这是全家都十分发愁的事”，解决了；而且 ，于勒叔叔的 “福音 母加以培养，名师加以点拨 ，他应该是多么地优秀、出类拔萃。可 书”将带给我们全新的生活，“大家还拟定了上千种计划 ，甚至计 惜，“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人 ，不使学”，父亲将仲永的 划到要用这位叔叔的钱置一所别墅”。环境描写从某种程度，是 才能作为谋利的手段 ，并乐此不疲 ，终于使仲永 “泯然众人矣”。 人物心情的写照与反映，此时此刻，“我们”的心情是欢快 的、喜 一 个天才就这样消失了，仲永完全成为了一个平庸之人 ，究其原 悦的。所以，大海的颜色在 “我们”眼里也是一种象征着希望的 因，是因为父亲 “不使学”，仲永 “受于人者不至”，由此可见 ：后天 “绿色”，因为 “我们”对生活充满着期待与希望。可惜，好景不长， 学习是多么重要。我们再来看看 吕蒙：吕蒙 “当涂掌事”，孙权劝 船上卖牡蛎的家伙让 “我们”的希望破灭了，在回去的路上 ，“我 “不可不学”，“蒙乃始就学”。吕蒙乃一员武将，且 “军中多务”，无 们”再也看不到来时的好风景 ：“在我们面前 ，天边远处仿佛有一 论是学习天赋还是学习时间的保障，都不如仲永，可吕蒙却学有 片紫色的阴影从海里钻出来”。在前一处的环境描写 中，“我们” 所成，鲁肃大惊 日：“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。鲁肃的才学非 的船在 “绿色”的海面上 “驶向远处”，动词用的是 “驶”，让人感受 同一般，他对吕蒙的赞赏可见 吕蒙的才学增长惊人。吕蒙对答 到的是船的轻快，犹如 “我们”的心情：轻松、愉悦。而后一处的环 “土别三 日，即更刮 目相待”，吕蒙的 自信来 自他才学的突飞猛 境描写 ，动词用的是 “钻”，“钻”出的是 “紫色的阴影”，让人措手 进，这是一个学习成才的成功典范。伤《仲永》与 孙《权劝学》都表 不及 ，挥之不去，犹如不应该 “钻”出来的于勒 ，它 (他)让 “我们” 达了 “学习的重要性”这一主题。仲永是未成年人 ，有 良好的学习 的心情从天堂掉进了地狱 ，失望 、沮丧到了极点。同是一篇文章 天赋，处于学习的黄金时段 ，却因缺乏学习的机会而酿成悲剧，令 当中的环境描写，不同的环境反映人物不同的内心情感，而引起 人扼腕叹息。而吕蒙是成年人，天赋不及仲永，且 “军中多务”，时 人物内心情感变化的是于勒身份 (或者说身价)的变化。通过对 间没法保障，却因好学而终于学有所成，。两篇文章一比较，学习