对话教学模式de探索和反思【期刊】.pdfVIP

随着新课程改革的稳步推进，对话作为教学的重要方式 ，广泛地出现在各种 教学活动中。由于教师在对话教学理念上的差异 ，对话教学模式在实施过程中出 现了各种各样的问题。本文中，笔者结合 自身的教学经验，分析高中思想政治课 对话教学中存在的问题并提出相应对策。 对话教学是以对话为基础，旨在实现师生相互倾听、相互合作和相互思考， 并追求人性化和创造性的教学模式。它区别于传统的讲授式教学，更加突出对话 在质的方面的要求 ，这种变化导致部分教师在教学实践中出现了以下问题 ： 1．将对话等同于简单的问答。当前高中思想政治课的师生对话主要表现为： 提问——应答——小结。从形式上看 ，这确实是有问有答 的对话 ，但其中的问题 是由教师提出的、过程是由教师主控的、结论是 由教师总结的，所以它实质上还 是一种讲授式教学。 2．将 “满堂灌”变成 “马放南山”。部分教师在实际操作中，因片面强调尊重学 生的主体地位，在给出探究问题后 ，一放了之，脱离教材进行对话。 3．探究问题缺乏科学性和吸引力。有的探究问题偏离学生实际，假、大、空；有 的探究问题显而易见 ，没有实质性的探究价值，不能引起思想的交锋和碰撞。 针对以上高中思想政治对话教学中出现的问题，每一位教师都应及时反思， 准确把握对话教学理念 ，研究教学的各个环节 ，真正实现有效对话。具体来说，教 师可以从以下几个方面人手实施对话教学。 一 、 不断提高 自身素养，提升课堂驾驭能力 对话教学要求教师具有较高的专业素养、较深厚的知识积累和较强的教学 能力。教师围绕一个问题进行探究时，要注重启发学生的思维 ，随时应对学生提 出的相关问题；要及时捕捉课堂教学中随机出现的教学资源 ，提高对话教学的有 效性。例如，在教学 公《司的经营》中“公司经营成功的因素”时，教师可以海尔的 可学鲢立~1Z／／2014．5 成功历程为对话素材 ，先提出问题 “海尔公司成功的原因有哪些”，然后引导学生 从制订正确的经营战略；依靠技术进步、科学管理等形成 自己的竞争优势；诚信 经营，树立 良好的信誉和企业形象三个方面进行讨论 、分析。在实际教学中，学生 总结出的原因远不止这三个方面，有一些是连教师都想不到的。这说明在对话教 学实践中，教师的专业素养和知识积累要与时俱进 ，这样才能驾驭好对话课堂， 真正实现师生之间的有效对话。 二、根据学生思维水平，找出恰当的切入点 教师应明确自己要向学生传递什么信息、表达怎样的内容、希望达到何种结果， 从而紧扣学生的好奇心与探索意向，巧妙设问，引导学生深入思考。例如，在教学 社“ 会主义市场经济”的相关知识时，教师可以引入情境 “国家领导人曾对房地产商发出 道德呐喊，呼吁房地产商身上也要流着道德的血液”，并设置探究问题 “市场经济条件 下，中央政府实施的房地产限购 、限价等调控政策是否违背市场经济规律”、“有人认 为，房价不是总理说了算，而是经理说了算。你怎么看待这个观点”，使学生通过探究 了解 自身思维的合理生『与局限眭，领悟到分析和解决问题的不同角度与方法，体验到 探究的乐趣，从而唤醒 自身参与课堂对话的兴趣和激情。 三、走进学生生活，寻找对话的主题 对话情境的创设要贴近学生的Et常生活 ，使学生能够从不同角度观察生活、 感悟体验。例如，根据学生对苹果手机的狂热追求与盲 目推崇，教师可引用 《纽约 时报》指责中国厂商通过制造苹果手机，“掠夺”了本应属于美国人民的就业岗 位，但绝 口不提每售出一台手机，苹果公司就能获得其中利润的58．5％，而中国的 制造厂商则只能获得其中利润的1．8％的新闻，让学生从不同角度品味 “苹果”的 酸甜，引导学生理智消费。 四、正确处理 “学生主体”与 “教师主导”的关系 凡是学生通过 自主思考或合作探究就能完成的教学任务 ，教师应尽可能地 放手让学生去做，充分发挥学生的主体地位。在学生完成任务的过程中，教师要 引导和启发学生说出自己的看法 ，及时抓住对话中的闪光点 ，并予以肯定和表 扬。对于学生回答中存在的一些不成熟 ，甚至有些幼稚的观点，教师不要急于否 定 ，要允许学生继续思考和争论，但这并不意味着教师放弃了自身的主导作用。 教师在学生分组讨论的过程中，要积极参与 ，适时答疑解惑。例如，当学生由于知 识欠缺而出现解决问题障碍时，教师可以提出引导学生调整思考方向的小问题 ， 帮助学生克服困难；当学生的回答缺乏科学性、系统性的时候，教师可以针对问 题引导学生开展二次探究，从而使学生对难点的理解更为深刻 ；对于学生遇到