个别化教学在高师钢琴课中的运用.pdfVIP

2015年第四期 音《乐创作》 个别化教学在高师钢琴课中的运用 周媛 摘 要：当下，我国普通高校音乐学专业的钢琴演奏艺术教学改革深入发展，其教育内容丰富多彩、教学形式多样，但 也仍存在着诸多的深层 问题。本文通过对钢琴个别化教学进行分析，对学生入学时的初始水平、授课重组、考核评价机制 以 及钢琴学习资源数据库建设等问题展开思考与设计，以期待能够推动学生学业的 “主观 ”内在动力。 关键词 ：个别化 ：钢琴教学：个性差异 ；教学模式：评价机制 个别化教学 最早是在班级授课制的前提下所引申出来的一种新型的教学模式。由于班级授课中，统一的教学内容、教 学目标、教学方式等不仅抹杀了学生的个性，而且大大降低了课堂效率。在这样的背景下，个别化教学应运而生。各国的教 育专家和学者对它的定义进行了不同角度的界定，并且在教学中进行了实施，分别出现了不同程度的效果，但这仅仅只是少 数，因为大部分教育界的人虽然实施了个别化教学，但是在实施过程中并未真正的做到个别化教学。综上所述，对个别化教 学的定义的正确理解并能够发挥个别化教学在教学中的真正魅力已经成为 目前各课程教学改革中的焦点。在高师钢琴教学 中，钢琴个别化教学的理解和运用则更存在着错综复杂的偏差。 一 、 钢琴个别化教学的内涵特征 当前高校教师在钢琴教学中借鉴了国内外个别化教学的一些内容，但并未对钢琴个别化教学进行科学的理性界定。笔者 通过对个别化教学相关知识的梳理，提出钢琴个别化教学的内涵特征：教师根据学生的个别差异，为每一个学生制定一套适 合他们个体实情的钢琴教学内容、教学方式、教学组织形式、教学评价等，并且在实施过程中，教师必须不断的适应学生在 学习钢琴中的各种反应和变化并做出即时的调整和相对应的措施，使教学过程能够始终处于适应～一调整一一再适应一一再 调整的良性循环状态之中，既提高了教师的钢琴教学效率和学生的学习效率，又促进了学生个性的发展。 对照上述的定义，我们不难发现当前钢琴教学中虽然采用一对一的教学形式，但这并不是真正意义上的钢琴个别化教学。 首先，在学生初始水平的了解上，停留在教师个人经验的层面，很难做到全面客观；教师在学生刚入学时，由于没有对每一 个学生的初始水平进行全面的考核和客观的评价，忽略了学生个体之间的差异，导致在教学过程中所用的教学方式、教学手 段、教学内容与学生的实际程度有所不符，从而就会大大降低钢琴教学的效率。 其次，教师在教学过程中，由于学生接受知识的能力不同，教师对学生学习进度中所表现出的种种反应不能及时适应并 作出合理调整，很多教师往往会用 自身固有的教学模式来授课，很少会针对每一位学生制定个性的教学模式，结果导致学生 的钢琴学习如同一个模子里刻出来的。另外钢琴教学授课形式从原先一对一的传统模式逐步拓展到小组课和集体课，形成了 个别课 (一对一)、小组课、集体课并存的教学新局面。但教师在钢琴授课的过程中，如果并未切实地根据学生的特点和需 求进行教学。再加上学校在教学管理上存在单一化、程序化的现象，这就会让学生更多的时候不能根据 自己的需求和爱好来 选择钢琴学习的内容和方式，大部分都是教师在指定。这种按部就班 的学习环境让他们不断的压抑 自己个性，而强迫 自己按 照教师的意愿来被动学习，这不仅仅会降低学生学习钢琴的主动性，更会抹杀学生在钢琴学习中的创造性。 最后，在评价机制上，评价主体单一，评价 内容不全面，评价的激励作用效果不明显。学生在接受考核和评价后，最终 的结果并没有做出及时的反馈，这种评价模式只会丧失学生的学习热情，使教与学在客观上逐渐分离直至脱离。 二、个别化教学在高师钢琴课中的实施 1．从学生的个别差异出发对学生入学时的水平进行全面评估 目前，高师钢琴教学在学生入学时往往要求学生弹一两首作品，更多的从演奏技术上来判断学生的钢琴演奏水平，忽视 了很多其他隐性的因素。钢琴个别化教学的核心是从学生的个别差异出发。所谓 “个别差异 (individualdifferences)就 是教育工作者在进行教育时碰到的一些严重的问题在于这样一个事实：没